孟小柳

【內容摘要】生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標中明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學科的教學之中以外，還應滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，使學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際。

【關鍵詞】口語交際 交際欲望 角色意識

現(xiàn)行小學語文教科書在每單元的“積累運用”中，都增設了“口語交際”的內容，這對更好的培養(yǎng)小學生的口語表達能力有很大的幫助?？谡Z交際訓練立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向生活開放。我在教學小學二年級語文口語交際訓練時采取了以下措施。

一、指導學生走進生活、觀察生活，發(fā)現(xiàn)口語交際的源泉

生活即語文，豐富多彩的生活給口語交際訓練提供了活水之源，在口語交際訓練課中運用生活現(xiàn)象能更好地發(fā)展學生的口語交際能力。比如五一節(jié)旅游歸來，我們同學生交流：你看到了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，問學生：你想對教師說什么？讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？……這樣就能使使口語交際變得貼近學生的生活實際，學生感興趣又樂做，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

小學二年級學生心理發(fā)展水平較低，教師在指導學生觀察生活中的事物時要注意以下兩個方面：一是觀察要有順序。按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進行觀察；二是觀察要全面、有重點。引導學生觀察全面之外，重點應放在抓住最能反映事物特征的部分進行觀察。

二、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交際欲望

口語交際離不開“特定的環(huán)境”，在進行二年級口語交際訓練時，我們要把創(chuàng)設情境、激發(fā)學生說的興趣貫穿整個教學過程。如在進行《保護有益小動物》口語交際課時，我引導學生看課件，了解動物面臨的處境，通過一個又一個活生生的畫面，再現(xiàn)可愛動物們的悲慘境遇：平靜的水面上漂浮的是小魚的尸體；人們布下的陷阱中，可憐的動物在哀鳴……一個個觸目驚心的畫面無疑會撞擊孩子們幼小的心靈，從而喚起了孩子們的生活記憶、學生說的欲望，交際的沖動由此迸發(fā)……

在教學《秋游》這課時，將秋天的美景制作成課件投放到屏幕上，秋天里一望無際的藍天、金黃的田野、豐收的果實、飄落的紅葉、南飛的大雁等景物就一目了然，讓學生有身臨其境的感覺，引起的交際欲望。學生暢所欲言，積極參與，效果極好。

三、 指導學生口語交際時要有步驟地說，有目的地說，要講真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！庇屑虑樵谖业挠洃浿袠O為深刻：課堂上有個學生是說他的作業(yè)沒帶，“第一天，沒找著；第二天，又沒有找著；第三天，我終于在書桌上找著了?！笨瓷先?，這孩子在表達上還算是通順流暢的，但孩子說的是真話嗎？如果不是，我們要不要引導，該如何引導？我認為當課堂上出現(xiàn)這種說假話的現(xiàn)象時，教師不能視而不見，或一笑而過。這時，教師一定要引導孩子說真話，這樣做同樣是在教孩子們學習做人。

四、把注重培養(yǎng)學生的角色意識貫穿于口語交際課的始終

一個人的一生，隨著時的推移和環(huán)境的變化、閱歷的累積，在生活中的角色也會不斷的變化，處在哪個位置，就要講符合其身份的話。所以，在交際過程中，有意識地培養(yǎng)孩子們的角色意識，有意識地讓孩子們積極參與訓練或鍛煉，可促進交際素養(yǎng)的發(fā)展與提高。我們學校一年級的孫聰聰老師在執(zhí)教小學語文第二冊的口語交際公開課《愛吃的水果》時，為了更好的達到教學效果，創(chuàng)設了這樣一個情境：有一位顧客，來到水果店買水果，可是他看著水果店里各種各樣的水果，不知選什么？如果你是水果店的售貨員，你會怎樣介紹？然后讓學生進行模擬練習，在練習過程中要求學生抓住顧客的身份特點，有重點的介紹。這樣一來，就充分發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的學習興趣。讓他們在一種角色扮演的環(huán)境中，不知不覺地提高了口語表達能力，很好的達到了預期的教學效果。

在教《保護有益小動物》時，讓學生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜻蜓等有益小動物捕捉害蟲的情景進行表演，并對自己進行自我介紹，能讓學生如臨其境，促進表達能力的快速發(fā)展。

五、重視激勵性評價，增強學生對口語交際的興趣

人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學二年級初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達多糟糕，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。聽學生發(fā)言時不要輕易打斷學生的思路；當出現(xiàn)某個詞說錯了，教師可以提醒他重新?lián)Q個詞再說，要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時肯定，能提高學生的自信，促進口語交際的積極性。

二年級學生口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于教學中以外，還應滲透于社會生活的各個方面，使學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

【參考文獻】

[1]米文華.新課改下的小學口語交際教學[J].飛：素質教育版，2013（4）：111.

[2]林婧文.讓學生喜歡上口語交際[J].小學時代：教師，2012（7）：113.

（作者單位：山東省淄博市淄川經濟開發(fā)區(qū)中心小學）