軍事英語教學中的BOPPPS模型與翻轉課堂思想

王成祥 王玲

（空軍航空大學，吉林長春 130022）

進入21世紀以來，隨著經濟全球化的進一步發(fā)展，國內高校逐漸認識到了專門用途英語的意義，專門用途英語教學在國內高等院校逐漸展開，專門用途英語教學在大學英語教學中的比重和地位迅速提高。軍事英語作為軍隊院校的專門用途英語，對于軍校學員在未來參加聯(lián)演聯(lián)訓、遂行國際任務具有重要意義。實踐證明，BOPPS模型和翻轉課堂思想尤其適用于軍事英語的課堂教學設計，如果能將二者綜合運用，教學效果會顯著提升。

1 BOPPPS模型和翻轉課堂思想概述

以建構主義和交際法為理論依據，加拿大的不列顛哥倫比亞理工學院（BCIT）推行BOPPPS教學模式及其同伴支持體系，旨在提高對多維度教學的意識和敏感性，探究如何讓學習者在多樣化的課堂中最大程度地受益。BOPPPS模型從導入主題（Bridge-in)到提出教學目標(Outcome)，從前測（Pre-assessment)到參與式學習（Participatory learning)，再到后測（Postassessment)和總結(Summary），無不體現(xiàn)著科學性和實用性。第一個階段是導言，引入話題的同時吸引學生的注意力，使學生開始對即將要學習的內容產生興趣。第二階段是提出學習目標。學習目標由三個元素組成：認知域、技能域以及情感域。教師要清楚傳達教學目標，如課程的重點知識、學習價值，以及可習得之能力。第三階段是在建立學習目標之上進行的前測。對于教師而言，通過前測可以了解學生的興趣、能力及對將要學習的內容的了解程度，進而調整教學的深度與進度。對于學生而言，可通過前測聚焦于特定目的。第四階段為參與式學習,可以分為兩種類型，常見的一種是教師與學生之間的互動，另外一種則是同學互評。在這一階段，教員需要善用教學策略，為課堂內的學員參與想辦法。第五階段就是后測，要了解學生的學習成效，以及是否達成教學目標。最后是總結，這一階段有著承前啟后的功用，教員應幫助學員總結課堂內容、整合學習要點。

翻轉課堂在國外已有較為廣泛的理論與實踐基礎，近年來在我國教學領域興起發(fā)展?！胺D課堂”簡單而言就是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內化方式，即將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內化則放到課內實現(xiàn)。翻轉課堂模式起初只是一些教師為解決師生之間由于時間、地點等因素限制造成的教學困難，在小范圍內開展的教學探索。從影響力和推動力來說，2011年應該是翻轉課堂發(fā)展最為標志性的一年。這一年，Salman Khan創(chuàng)辦的可汗學院(Khan Academy) 刮起了網絡教學的旋風，翻轉課堂在世界范圍內傳播與鋪展開來，引發(fā)全球教師的關注與效仿。

筆者認為，無論是BOPPPS模型和翻轉課堂，首先應該是一種教學思想，用這兩種思想來指導教學，將這兩種思想運用于教學實踐中，才具有真正的意義。

2 BOPPS模型和翻轉課堂思想在軍事英語課堂教學設計中的綜合運用

BOPPPS模型更強調課堂教學流程，而翻轉課堂更強調課前任務的完成，兩者各有優(yōu)勢，如果能根據具體的學情和教學內容加以綜合運用，會使軍事英語教學效果產生質的飛躍。

2.1 重視導入環(huán)節(jié)，讓學員“看過來”

BOPPPS模型的第一步就是導入（Bridge-in)，這一步在整個課堂教學中是很重要的。盡管它看起來只是一個“引子”?！癇ridge-in”這個詞本身就非常好，導入正如架起了一座橋梁，將學生帶過來。軍事英語課堂教學設計一定要更加重視這個環(huán)節(jié)。不僅是引入話題，還要通過精巧的設計抓住學生的注意力，使學生開始對即將要學習的內容產生興趣。比較常用的方式有：放映短視頻、展示圖片、小故事、熱場小游戲等，如果運用得當，會使課堂增色不少。

2.2 總結前測結果，知道學員“在哪里”

雖然BOPPS模型的第二環(huán)節(jié)是教學目標(Outcome)，但教學實踐中，通常都是先要做一個前測（Pre-assess ment)。前測可以有兩個作用。首先，教員設計前測問卷，通過學員的答卷情況可以了解學員對即將學習的內容的現(xiàn)有知識水平，再根據學員的現(xiàn)有知識水平去調整教學中的具體內容和組織形式，從而使教學更有針對性和目的性。第二，學員也可以通過教員設計的問題對即將開始的學習有一個預先了解。也就是說，前測還起到一個“預告片”的作用。軍事英語不同于通用英語，有很多專業(yè)知識滲透其中，通過前測了解學員現(xiàn)有的知識水平，就變得尤為重要。

2.3 提出學習目標，讓學員知道“去哪里”

在總結完前測結果后，可以向學員提出學習目標了。學習目標的書寫要站在學生的立場上，表達多以動詞開頭，要可觀察、可度量、可考核。簡單地講，就是說清楚“學習者在什么條件下能在什么程度上完成什么”。就一次課而言，學習目標未必一定要包含認知、技能以及情感三個方面，可以全部包含或者僅包含其中一部分，但是一門課程可能會包含全部。學習目標譬如路線圖，學習目標表達得好，會讓學員清楚地知道要做什么、怎么做以及能得到怎樣的成果。

2.4 翻轉學習部分內容，讓學員感受“我可以”

軍事英語教學中的純知識性的問題尤其適合實施“翻轉”教學。教員可以將學員分成若干學習小組，將一部分內容交于學員在課前進行自主學習。學員通過小組研討的形式解決學習中遇到的困難，再在課堂上講研討的結果展示出來，教員的其他學員進行點評。這樣的方式不僅解決了知識性的問題，更重要的是讓學員學會了“學習”。完美地完成教員布置的任務帶給學員的成就感又使學習成果有了加成。這種成功的體驗會使學員對以后的學習更有信心。

筆者曾在教學班中做過實驗，將實驗班的學員分成若干小組，將軍事英語各單元的話題預先分配給各小組。小組成員分工協(xié)作，通過檢索相關資料完成研究，并以小組報告的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。教員和學員會進行點評。而另一個比照班則主要采取傳統(tǒng)的講授方式完成同樣的內容。

課后進行了測試和調查問卷。測試結果顯示，實驗班的學員對相關內容的掌握情況明顯好于比照班。而調查問卷也顯示，實驗班的學員對課堂滿意度更高，有77.8%的學員認為“有成就感”，而比照班的學員只有58.2%認為自己“有成就感”。數據對比明顯。

2.5 參與式教學——課堂教學的華彩樂章，讓學員“動起來”

由于我國學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，很多學生呈現(xiàn)出內斂的性格，在學習的初始階段會不適應參與式教學，很多學生似乎更喜歡傳統(tǒng)授課模式。這是非常正常的。但參與式教學模式相比于傳統(tǒng)授課模式更加新穎，是將教學內容、教學模式、教學節(jié)奏不斷調整的教學模式，是“活”的教學，在逐漸開展的過程中一定會產生優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式的效果，一旦學生的潛能被激發(fā)，效果將是轟動性的。所以，教員也要勇敢嘗試，開發(fā)新型的教學方法，適應全新的課堂教學模式。

課堂上，要精心設計課堂活動，提供充分的師生互動和生生互動的機會，通過課堂活動促進語言學習和內容目標的達成。軍事英語教學的參與式教學尤其重要，通過為學員提供活動，讓學員實際應用語言知識和領會思想內容?；顒又螅M行教員講評或者生生互評，反饋評估學生的學習效果。

2.6 后測與總結，讓教員與學員思考是否完成教學目標

可以先進行后測，再進行總結；也可以相反。還可以后測與總結同時進行。后測的目的之一是對學習效果進行評估。按照不同目的和收集方法，評估有三種類型。對學習進行評估（Assessment of learning)、為學習而評估（Assessment for learning)，把評估作為學習(Assessment as learning)。在具體的教學實踐中，這三種評估可以綜合運用。

后測的另一個意義是反饋。通過學生完成后測的情況，教員可以清楚地了解到學員的學習效果，得到真實的反饋報告，從而進行對教學全過程的反思，找出問題所在，完成對教學的進一步完善。課后反思主要包括以下幾個方面：是否對課程進行了有效的導入，創(chuàng)設了哪些適當的有利于學生學習的情景；學生是否清楚老師傳達的學習目標；教師對學生的課前估價是否準確，如果不準確，哪些原因導致這種情況發(fā)生；課堂的互動環(huán)節(jié)是否成功，如果不夠成功，原因是什么；學生是否達成了預定的目標；教師為學生提供了哪些有效的反饋；教師如何對學生的學習情況進行了評估；本節(jié)課與學生的學業(yè)目標有何聯(lián)系；本節(jié)課是否對學生的職業(yè)目標有幫助；如果下一次上課，教師會在哪些方面有改進。

而總結是對課堂教學的承上啟下，既可以評價學員的學習表現(xiàn)、歸納本次課的重要知識點，也可以借機預告下次課的學習內容、布置下次課的學習任務。

3 結語

無論是BOPPS模型還是翻轉課堂思想，其基本的理論支撐都是建構主義學習理論。建構主義認為，意義由具有一定知識和經驗的人構建而成，但不同的人在先前知識水平認知風格及實際需求等方面存在差別，因此他們對同一事物的理解也就各有不同。建構主義學習觀強調學習者已有學習經驗的重要性，認為學習是作為學習主體的學習者基于已有知識經驗，在與外界的互動中主動建構意義的過程。教師不應將教學視為簡單的知識傳遞，而應引導學生借助已有知識經驗生長出新的知識經驗，注重知識的處理和轉換。

高等學校教育經過飛速發(fā)展，其教育質量的保障和提高已引起全社會的關注，而大學英語作為覆蓋面最廣的公共基礎課程，得到了教育部的高度重視。軍事英語作為專門用途英語，有區(qū)別于通用英語的特點，軍事英語課堂教學一定從其內容特點出發(fā)，樹立“以學員為中心”的基本理念，以交際法為基本教學方法，以建構主義為指導思想，因地制宜地設計課堂活動，才能完成預先設定的教學目標，實現(xiàn)有效的教學。

[1]劉冬梅.針對大學英語個性化教學的課程考核模式探究[J].海外英語,2014,(12):89-90.

[2]谷志忠.高校ESP教學現(xiàn)狀剖析與應對策略[J].外語電化教學,2010,(03):25-29.

[3]劉冬梅.針對大學英語個性化教學的課程考核模式探究[J].海外英語,2014,(12):89-90.