淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性的提問

吉明德

摘 要：提問是課堂教學(xué)中常見的行之有效的方法之一，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶；也是教師進行教學(xué)調(diào)控的有效手段。隨著新課程改革的深入，越來越重視課堂教學(xué)的有效性，而有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此課堂教學(xué)中有效性的提問是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是新課程標(biāo)準下“問題教學(xué)法”的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：有效性提問；以疑引思；自主探究

“有效性提問”就是教師在課堂上提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。因此，在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是離不開問的，它以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生在“提問”中燃燒著“學(xué)”和“思”的火花，使學(xué)生的智力活動達到最佳的心理狀態(tài)，就會更積極自主地學(xué)習(xí)和思考，成為學(xué)習(xí)的主人，可達到事半功倍的效果。我結(jié)合自己的教學(xué)實際，下面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中有效性提問的一些做法。

一、有效性提問是探究性學(xué)習(xí)的重要手段

宋代學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師精心創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引人入勝的問題情境，以疑引思，在疑中讀書，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動參與學(xué)習(xí)的重要手段。問題意識被激活了，學(xué)生就會產(chǎn)生解決問題的重要內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出強烈的探究欲望，帶著探究欲望進行閱讀，課堂教學(xué)就找到很好的切入點，有效地打開局面，效率自然提高了。觀念先行，奠定課堂的有效提問。

課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。一方面，教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認識的基礎(chǔ)之上，另一方面，課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于傾聽，變教師提問為學(xué)生提問。

二、找準切入口，達到教學(xué)目標(biāo)有效性

高頻率的課堂教學(xué)必有頻繁的提問，事實上，成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如果我們在教學(xué)當(dāng)中，對教學(xué)目標(biāo)的階段性不明，教師提問沒有價值，越位和不到位的問題同時存在，就找不到教學(xué)的起點。

在課堂教學(xué)中我們不但要重視“提問”，更重視“提問”的方法，掌握的方法越多，探究性學(xué)習(xí)才會越有效。提問題一般分兩種方式：老師問和學(xué)生問。老師的問題要講究啟發(fā)性、深淺性、擴展性和創(chuàng)造性；學(xué)生的問題則應(yīng)該有明確性，大膽質(zhì)疑，抓住問題要點和主題。陶行知曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！币虼私處煈?yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生掌握提高問題的方法，學(xué)會精思巧問。在語文課堂中，我常交給學(xué)生問的方法，首先要掃除學(xué)生心理障礙，調(diào)整質(zhì)疑心態(tài)。告訴學(xué)生課堂提問題不是老師或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，相互質(zhì)疑可以提高思維能力。對那些習(xí)慣于聽老師講，不愿深入思考主動質(zhì)疑的學(xué)生，鼓勵他們多問幾個為什么，引導(dǎo)他們從字、詞難度較小的方面入手，學(xué)會質(zhì)疑。只要他們能提出一個小問題了，我就會表揚鼓勵。

其次，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法：1.抓課題；2.抓重點段；3.抓課文插圖；4.抓主要內(nèi)容；5.抓反復(fù)出現(xiàn)的詞句；7.抓矛盾處；8.抓異常處等。然后讓學(xué)生帶著問題去細致閱讀，在讀中感悟、在讀中解決問題，這樣才能使學(xué)生沉浸到讀書之中，學(xué)生帶著問題和自己的情趣或默讀或小聲讀或大聲讀，積極和作品進行平等對話，自由交流、自主學(xué)習(xí)和探究，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢問和敢做。

三、選準問點，突破重難點有效性

現(xiàn)代思維科學(xué)認為：問題是思維的起點，沒有問題，死亡就成為無源之水，無本之木。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，善于引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和主動釋疑。教師的“問”應(yīng)是引領(lǐng)性和示范性的，即側(cè)重“引”和“導(dǎo)”，平時我主要示范一些思維的方法，如分析法：這篇文章寫了些什么內(nèi)容？你感受最深的地方是什么？你讀懂了什么？還有什么疑問？在教學(xué)《云雀的心愿》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，云雀的心愿是什么？它為什么有這樣的心愿？課文通過故事讓人們明白什么道理？通過連續(xù)追問，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)一篇課文可以從題目、主要內(nèi)容、主題入手。不斷質(zhì)疑、認真探究，才能讀懂課文，示范多了學(xué)生就會在模仿中學(xué)會如何質(zhì)疑了。再如矛盾法：課文中常有一些看似矛盾的內(nèi)容和句子，針對這一點進行質(zhì)疑，也是理解課文一個很好的突破口。如《公儀休》，公儀休非常愛吃魚，為什么又拒絕收魚？通過研讀，便能找到答案；同時讀懂了課文，這樣就讓學(xué)生知道抓矛盾的地方質(zhì)疑，也是自主探究學(xué)習(xí)的一個好方法。

四、把握時機，激發(fā)學(xué)生主動參與有效性

教師提問后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時間，要讓學(xué)生進行充分的思維，讓大多數(shù)學(xué)生能及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。教師在課堂中應(yīng)該積極發(fā)掘創(chuàng)意，留余地，善于抓住時機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維活躍起來，探究學(xué)習(xí)迫不及待，進而會主動地研讀課文，在讀中領(lǐng)悟。如上《祁黃羊》這一課，祁黃羊為晉國舉薦人才，為什么舉薦仇人解狐？還不避親舉薦自己的兒子午？請你自己去讀讀課文。在這樣的問題誘導(dǎo)下，讓學(xué)生有充分的時間去讀書，學(xué)生興趣濃厚，情趣高漲，閱讀量就高，學(xué)生帶著心靈的自由在無拘無束中享受了品味的愉悅，獲得了知識和心智的啟迪。在此基礎(chǔ)上還要開展扎實地語文實踐活動，讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方式，如辯論、查閱、批注、練寫、競賽等等，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上進行有效的提問是教學(xué)中比較重要的一個互動環(huán)節(jié)。學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

參考文獻：

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[3]《中小學(xué)語文教學(xué)參考》2000年第6期第12頁

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮(zhèn)中心學(xué)校 036900）