周芝佳，吳學(xué)軍，陳翠玲，時廣明，王彩麗，王艷輝

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150111）

成果導(dǎo)向（OBE）課程基于“產(chǎn)出”的核心思想，把焦點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校、教師“教了什么”。課程發(fā)展回歸學(xué)生畢業(yè)后能“帶走”的實(shí)際能力，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍展開，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來和社會的綜合能力。成果導(dǎo)向教育設(shè)定了多元的教育目標(biāo)，選用了多樣化的教學(xué)方法，這就決定了課程的評價體系是多元的。多元評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能力，并且能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。基于OBE教育理念，《豬生產(chǎn)》課程構(gòu)建多元評量體系，該體系不僅重視終結(jié)性的的評量結(jié)果，更重視形成性的過程評量，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，并在15級畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)操。

1 《豬生產(chǎn)》課程評價體系的構(gòu)建

《豬生產(chǎn)》課程評價方式不再是單一傳統(tǒng)的“以考代評”，而采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式。學(xué)生的成績由平時成績、期中成績和期末成績構(gòu)成。具體的評價方式和分值分配（見表1）。

2 《豬生產(chǎn)》課程多元評價的實(shí)操

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)“成功是成功之母”，以所有學(xué)生均能成功為前提。評量是一個過程，不僅僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，同時也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)將本門課程在評量上的具體做法

2.1 出勤

每次上課前對學(xué)生進(jìn)行考勤，在考勤本上紀(jì)錄學(xué)生的出勤情況，包括遲到、早退、請假和曠課。遲到早退一次扣1分，曠課扣2分。每學(xué)期請假2次以內(nèi)不扣分，超過2次以上的，每請假1次扣1分。當(dāng)出勤成績20分扣完時，將在學(xué)生日常表現(xiàn)的分值中繼續(xù)扣分。

2.2 實(shí)作評量

以實(shí)作評量中的實(shí)做成品評量為例，如種豬體尺測量實(shí)訓(xùn)，采取實(shí)作評量的方法。學(xué)生在實(shí)操過程中，學(xué)生自己、小組組長和教師根據(jù)評量規(guī)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)作態(tài)度、小組合作和操作能力三個方面進(jìn)行考核。學(xué)生自評占20%，小組組長評量占20%，教師評量占60%，最終將這三部分成績匯總為學(xué)生這個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績。

2.3 紙筆測驗(yàn)

首先確定測驗(yàn)內(nèi)容及其權(quán)重，如《豬生產(chǎn)》課程共計72學(xué)時，單元一：豬場計劃管理為8學(xué)時，占總學(xué)時的11%，此單元預(yù)設(shè)分值分11分，以此類推，確定每個教學(xué)單元的預(yù)設(shè)分值。其次建立測驗(yàn)題型，一般分為客觀題和主觀題，其分值比例一般為3：7或4：6。在對難度較低的知識進(jìn)行測量時，多采用選擇題、填空題和是非題；在對難度較大的知識進(jìn)行測量時，多采用主觀試題，如論述題、案例分析題等。最后分配測試題目分值。形成試卷。

表1 《豬生產(chǎn)》課程多元評價體系

3 實(shí)施多元評價效果的分析

基于OBE教育理念《豬生產(chǎn)》課程設(shè)計的多元評價體系，實(shí)現(xiàn)了過程評價與結(jié)果評價并重、知識掌握與能力發(fā)展并重、評價貫穿教學(xué)過程、評價指標(biāo)多元化、評價手段易操作。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，該評價體系在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成效提升等方面均取得了較好的效果。