趙煥

摘要：詞匯在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，它是檢驗(yàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。本文將從語(yǔ)素教學(xué)法的存在依據(jù)、教學(xué)策略以及實(shí)際作用三個(gè)方面來(lái)展開論述。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)素法 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0181-02

我們?cè)谌粘Ｉ罱浑H的過程中，要想順利地完成雙方信息準(zhǔn)確快速的傳遞，除了語(yǔ)法、相關(guān)的文化知識(shí)、交際策略等，詞匯是重要的一個(gè)支撐。沒有詞匯，語(yǔ)言的表達(dá)就沒有材料和依托，“巧婦難為無(wú)米之炊”，我們也就沒有辦法進(jìn)行交際。因此，詞匯教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，值得我們花費(fèi)時(shí)間和精力不斷地去探索行之有效的方法和策略，提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和水平。其次，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯豐富多樣，有古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞、行業(yè)語(yǔ)、隱語(yǔ)等，如果僅僅讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采取死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯，這不但達(dá)不到教學(xué)的目的，同時(shí)也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，造成漢語(yǔ)難學(xué)的印象。語(yǔ)素是最小的有音又有義的語(yǔ)言單位，采取語(yǔ)素法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以讓留學(xué)生更加深入地了解漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)造理?yè)?jù)，減少記憶的負(fù)擔(dān)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯，同時(shí)也可以提升他們的漢語(yǔ)語(yǔ)感，這對(duì)他們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是非常必要的。

一、語(yǔ)素法存在的依據(jù)

語(yǔ)素法有自己存在的理由，它是在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的認(rèn)真分析、學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)的研究、第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的探討等基礎(chǔ)上提出來(lái)的，下面來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下該法的合理存在之處。

（一）第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律為語(yǔ)素法提供了可行性

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯隨著社會(huì)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)的不斷加深，它也處在不斷變化之中。對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要完全準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握這些詞語(yǔ)，靠死記硬背是肯定不行的。因此第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了很多有益的理論。

我們的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)，對(duì)詞匯的認(rèn)知也從感性認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。因此在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們要遵循美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說(shuō)”：輸入的語(yǔ)言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i+1”表示。i表示學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段。i+1則是下一階段應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的水平，即稍稍高出他目前的語(yǔ)言水平。舉例來(lái)說(shuō)，比如留學(xué)生在學(xué)習(xí)“跑”的時(shí)候，“奔跑、賽跑”中的“跑”是“兩只腳或四條腿迅速前進(jìn)”，在“跑材料、跑買賣”中的“跑”是“為某種事物而奔走”，而在“跑油、跑電”中的“跑”是“物體離開了應(yīng)該在的位置”。這時(shí)“跑”在不同的詞中表示不同的意義，我們?cè)诮o留學(xué)生講解的時(shí)候，就要看教學(xué)對(duì)象，引申出適當(dāng)?shù)囊饬x，不能超過“i+1”的難度，給留學(xué)生造成過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也特別重要，這對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)有益的幫助。語(yǔ)素法在詞匯中的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，這不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在學(xué)習(xí)“商場(chǎng)”這個(gè)詞時(shí)，可以利用語(yǔ)素法進(jìn)行講解，讓學(xué)生在了解這個(gè)詞語(yǔ)整體意義的同時(shí)，也了解其中每個(gè)語(yǔ)素的意思，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)詞匯理?yè)?jù)性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以運(yùn)用拓展法，讓學(xué)生對(duì)“商品、商業(yè)、商店、商家”“鞋店、飯店、旅店”等詞語(yǔ)展開猜想。這種猜詞活動(dòng)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，一定會(huì)有意想不到的效果。

（二）漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的特點(diǎn)為語(yǔ)素法提供了合理性

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)有：?jiǎn)我艄?jié)語(yǔ)素多，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)；構(gòu)詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法；同音語(yǔ)素多。這里特別需要引起我們注意的是“構(gòu)詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法”，所以我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以以語(yǔ)素為切入點(diǎn)，以舊帶新，運(yùn)用原來(lái)學(xué)過的語(yǔ)素，來(lái)推測(cè)出新學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)的意思，這在很大程度上也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。比如在學(xué)習(xí)過“電腦”這個(gè)詞之后，再學(xué)習(xí)“電話、電機(jī)、電視、電力”等詞語(yǔ)的時(shí)候，雖然學(xué)生可能并未完全了解這些詞語(yǔ)的含義，但是對(duì)它們的大概意思還是有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)的。特別是詞根、詞綴的學(xué)習(xí)，在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得尤其突出。比如學(xué)生知道了“作者”中“者”的意思，也可以推測(cè)“讀者、唯物主義者、科學(xué)工作者”等詞語(yǔ)的意義。但是在教學(xué)過程中，我們也要處理好一些同時(shí)具有詞根和詞綴性質(zhì)的字，比如“老”，在“老虎”中是詞綴，在“老人”中就變成了詞根。這需要我們?cè)诮虒W(xué)之前就對(duì)這類情況做好歸納，以便在教學(xué)過程中做到游刃有余。

二、語(yǔ)素教學(xué)的方法

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以采取很多種方法，只要是有效的、利于學(xué)生掌握的，我們都可以運(yùn)用到教學(xué)中去，所謂教無(wú)定法。那么語(yǔ)素法究竟如何恰當(dāng)有效地運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)之中呢？這個(gè)問題需要我們深入地探討。

（一）語(yǔ)素法與漢字教學(xué)相結(jié)合

“據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%的現(xiàn)代漢字與語(yǔ)素對(duì)應(yīng)，所以現(xiàn)代漢字可以稱為語(yǔ)素文字。所以對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握了多少語(yǔ)素，實(shí)際上就反映出掌握了多少漢字，掌握了構(gòu)成語(yǔ)言材料的多少”。因此對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，把漢字教學(xué)和語(yǔ)素法結(jié)合在一起，肯定會(huì)收到意想不到的效果。比如在教“休”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地記憶，可以拆開進(jìn)行字形、字意的講解，“休”字形表示一個(gè)人靠在樹上，即為休息，同時(shí)還可以講解“休假，休學(xué)、休養(yǎng)、午休、輪休”等詞語(yǔ)。在講“甘”的時(shí)候，可以畫出字形，表示口中含著甜的東西，學(xué)生對(duì)“甘甜、甘美”等詞語(yǔ)的了解將會(huì)更加深刻。又比如語(yǔ)素“分”，表示用刀把一件東西分成兩半，這在“分開、分割、分家”等詞中表現(xiàn)明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的時(shí)候，不僅理解了整個(gè)詞的意思，對(duì)于其中的語(yǔ)素和字也有了深刻的記憶。這樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍之下掌握漢字、詞匯，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)他們將來(lái)的漢語(yǔ)自學(xué)能力來(lái)說(shuō)，也打下了很好的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)素的拆分與擴(kuò)展

所謂語(yǔ)素的拆分，就是把合成詞分解成語(yǔ)素，講清楚語(yǔ)素的意思，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)詞語(yǔ)以及構(gòu)詞理?yè)?jù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。比如“民主”，“民”代表廣大人民群眾，“主”表示做主，所以整個(gè)詞的意思是“人民自己做主”，主謂結(jié)構(gòu)。這樣留學(xué)生學(xué)到的就不只是一個(gè)詞，還包括兩個(gè)語(yǔ)素、漢字和詞語(yǔ)的構(gòu)成方式，從而上升到理性的認(rèn)識(shí)。所謂擴(kuò)展，就是把教學(xué)中見到的那些構(gòu)詞能力強(qiáng)、能產(chǎn)性比較高的單音節(jié)語(yǔ)素作為共同的詞根再組成若干詞，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。這種詞匯擴(kuò)展，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)令留學(xué)生感覺到漢語(yǔ)詞匯非常有趣，而且是鏈條式的，容易記憶。比如在教“好看”這個(gè)詞的時(shí)候，我們可以擴(kuò)展出“好玩、好用、好聽、好吃、好喝”“看見、看到、看書”等詞語(yǔ)。這樣靈活的教授詞語(yǔ)的方法，在增加詞匯量的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了留學(xué)生的猜詞能力，可謂是一舉兩得。

（三）與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

語(yǔ)素從音節(jié)的角度來(lái)劃分，可以分為單音節(jié)語(yǔ)素、雙音節(jié)語(yǔ)素和多音節(jié)語(yǔ)素。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，雙音節(jié)和多音節(jié)的語(yǔ)素占少數(shù)，單音節(jié)語(yǔ)素比較多。而一個(gè)音節(jié)就可以代表一個(gè)或者多個(gè)語(yǔ)素，學(xué)會(huì)了一個(gè)音節(jié)就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了一個(gè)或者多個(gè)語(yǔ)素的讀音。因此在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以把語(yǔ)音與語(yǔ)素緊密結(jié)合起來(lái)。比如“做飯”“座位”“坐下”，三個(gè)語(yǔ)素“做”“座”“坐”，它們的讀音都是zuo，卻有著不一樣的字形和意義，這和西方的字母文字有很大的區(qū)別。同時(shí)講解三個(gè)語(yǔ)素，可以讓學(xué)生在區(qū)別中進(jìn)行記憶。留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過程中也深刻地體會(huì)到漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)和魅力。

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責(zé)任編輯：劉 健