黃建宗

摘 要：學(xué)校管理呼喚人文意識(shí)，代表學(xué)生普遍心理要求，與新課改精神相一致。凸顯人文性，以生為本，需要班主任轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化各種管理活動(dòng)，開展管理制度重建工作，以有效提升班級(jí)管理品質(zhì)，為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)提供有力保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；設(shè)計(jì)；人文性；班級(jí)管理；個(gè)性

中圖分類號(hào)：G471；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0016-01

新課改倡導(dǎo)尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)在學(xué)校管理之中，就是要凸顯管理設(shè)計(jì)的人文性。人本思想運(yùn)用到學(xué)校管理中，管理者就要重視角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注文化整合和制度重建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂、健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知思維，這應(yīng)該成為學(xué)校管理的重要共識(shí)。以人為本，關(guān)鍵在“人”，這里的“人”包括教師、學(xué)生、管理人員以及學(xué)生家長(zhǎng)。圍繞“人”開展管理工作，需要建立科學(xué)合理的工作模式，提升管理的科學(xué)性和有效性。

一、角色轉(zhuǎn)變，營(yíng)造快樂班級(jí)氛圍

新課改倡導(dǎo)尊重學(xué)生主體地位，班主任要對(duì)自身角色身份進(jìn)行重新定位。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任是課堂主宰，是班級(jí)管理靈魂，學(xué)生處于絕對(duì)服從地位。這樣的班級(jí)管理呈現(xiàn)的是“家長(zhǎng)制”，使學(xué)生個(gè)性得不到彰顯，班級(jí)管理氛圍沉悶而僵化。隨著新課改不斷深入，教師的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、服務(wù)者。特別是在班級(jí)管理中，班主任要為學(xué)生提供精細(xì)服務(wù)，為創(chuàng)建和諧班級(jí)管理氛圍打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

角色轉(zhuǎn)變不能只是一句口號(hào)，要落實(shí)到具體行動(dòng)中。比如建立師生代表決策制度，以前當(dāng)班級(jí)中有許多事情需要決策時(shí)都是班主任一個(gè)人說(shuō)了算，現(xiàn)在讓學(xué)生代表與班主任一起進(jìn)行決策管理，這樣雖然可操作性存在一些困難，但能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如班級(jí)要參加學(xué)校舉辦的歌詠比賽，在進(jìn)行歌曲選擇、隊(duì)形設(shè)計(jì)、訓(xùn)練彩排等決策時(shí)，班主任不妨讓部分學(xué)生代表參與進(jìn)來(lái)。這些學(xué)生代表不僅能夠提出一些參考意見，還能夠幫助班主任傳遞更多的信息，將班級(jí)決策順利落實(shí)到位。班級(jí)需要有向心力，師生團(tuán)結(jié)一致，這樣才能形成管理合力，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、文化整合，提升學(xué)生人文意識(shí)

學(xué)校班級(jí)管理離不開活動(dòng)設(shè)計(jì)和執(zhí)行，作為組織者的班主任要有文化整合意識(shí)，對(duì)各種管理活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化處理，以提升活動(dòng)的適配性。班級(jí)管理活動(dòng)主要包括常規(guī)活動(dòng)、迎檢活動(dòng)、文化活動(dòng)等。進(jìn)行常規(guī)管理活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，班主任要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，將管理責(zé)任進(jìn)行細(xì)化分解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的主動(dòng)性。迎檢工作主要體現(xiàn)在衛(wèi)生、紀(jì)律、環(huán)境等方面，班主任要實(shí)行責(zé)任追究制，讓每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)必要的責(zé)任。文化活動(dòng)是學(xué)生最愿意參與的活動(dòng)，班主任要確保文化活動(dòng)正常開展，讓學(xué)生成為文化活動(dòng)的主角。

班級(jí)管理涉及諸多文化活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，如主題班會(huì)活動(dòng)是最為常見的班級(jí)管理活動(dòng)，班主任要精心地進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生開展具體活動(dòng)。個(gè)體發(fā)言、經(jīng)驗(yàn)介紹、意見推介、課堂辯論，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生主動(dòng)參與。又如衛(wèi)生大掃除是學(xué)生最熟悉的集體活動(dòng)之一，但部分學(xué)生有抵觸情緒，認(rèn)為這樣的活動(dòng)形式大于內(nèi)容。因此，班主任要做好宣傳教育工作，并將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一些責(zé)任。班級(jí)要進(jìn)行多重驗(yàn)收，對(duì)積極完成任務(wù)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表彰。學(xué)生對(duì)班主任的表?yè)P(yáng)非?？粗?，這是班主任最需要利用的鼓勵(lì)手段。只要班主任保持積極態(tài)度，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行大力表彰，學(xué)生便會(huì)從中獲得心理支持和成長(zhǎng)的動(dòng)力。

三、制度重建，激活管理童真思維

在班級(jí)管理中，制度是基本保障條件，所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”說(shuō)的就是制度建設(shè)的重要性。在以人為本的管理過(guò)程中，要充分發(fā)揮制度約束作用，就需要班主任進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度。在制定和執(zhí)行班級(jí)制度時(shí)，班主任要端正態(tài)度，堅(jiān)持公平、公正原則，認(rèn)真處理好學(xué)生的各種問(wèn)題和訴求。班級(jí)是學(xué)生的，制度管理也應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，班主任要敢于放權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育和約束，這對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用。

管理制度建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，制度設(shè)計(jì)需要考慮多種制約因素，制度執(zhí)行更要有調(diào)整意識(shí)，只有正確處理好各個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保制度的服務(wù)功效。比如班級(jí)要推行新的“考勤制度”，班主任就要集中聽取學(xué)生的意見，將“考勤制度”進(jìn)行班級(jí)公示。在執(zhí)行過(guò)程中，因?yàn)橹贫缺旧泶嬖谝恍┘夹g(shù)短板，難免出現(xiàn)一些執(zhí)行爭(zhēng)議。比如有個(gè)學(xué)生差一步進(jìn)教室，鈴聲響起，這算不算遲到？負(fù)責(zé)考勤的學(xué)生和被考勤的學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，班主任介入處理。最后，班主任進(jìn)行裁定：這種情況不算遲到。不是制度本身有問(wèn)題，也不是學(xué)生執(zhí)行制度有問(wèn)題，制度的目的是管理、是約束，只是一種手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心。從這個(gè)案例可以看出，班主任是本著以人為本的原則進(jìn)行考量的。制度是死的，人是活的，需要靈活掌握，這便是人文精神的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校管理涉及眾多內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)秩序、班級(jí)紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生、活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)生思想等，這需要管理者進(jìn)行多重創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是要體現(xiàn)以人為本的思想。堅(jiān)持以人為本的管理理念，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。要圍繞學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生童真心理訴求，這樣才能最大限度地提升管理效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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