摘 要：思想政治理論課需要在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)話語(yǔ)、教學(xué)模式的系統(tǒng)改革，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素與教學(xué)過(guò)程的相互耦合，構(gòu)建起貫穿科學(xué)思維的思想政治理論課教學(xué)模式。這就需要在實(shí)踐上，從科學(xué)思維方法培養(yǎng)和掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)角度，把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)等基本問(wèn)題；需要運(yùn)用正確“方法”、“有效”機(jī)制、科學(xué)“點(diǎn)評(píng)”和明確“觀點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展好課前討論；需要從方法論和中央要求兩個(gè)角度講清教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的思考，控制好課堂教學(xué)；需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)力、思維方式、思考方法與思考思路等角度，設(shè)計(jì)好課后思考題，促使學(xué)生養(yǎng)成愿意思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣，形成科學(xué)思維、發(fā)展思維、工程思維等方式，增強(qiáng)科學(xué)思考、辯證思考、系統(tǒng)思考能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；科學(xué)思維；教學(xué)模式；思考方法

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.01.018

中圖分類號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2018）01-0081-07

習(xí)近平總書(shū)記曾明確要求要“切實(shí)把思想政治理論課辦好，把教材編好，把隊(duì)伍建設(shè)好，把課講好”[1]，并在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[2]。那么究竟要怎樣才能把思想政治理論課講好？思想政治理論課究竟要怎樣改進(jìn)？要怎樣才能受到學(xué)生的歡迎并提升教育的針對(duì)性？要怎樣才能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待？對(duì)這些問(wèn)題的科學(xué)回答，是“切實(shí)辦好思想政治理論課”的基本前提。筆者認(rèn)為，當(dāng)前要在“改進(jìn)中加強(qiáng)”思想政治理論課，迫切需要用科學(xué)思維去激活課堂、點(diǎn)燃學(xué)生，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求和更好發(fā)展的期待，進(jìn)行從教學(xué)理念、教學(xué)話語(yǔ)到教學(xué)模式的系統(tǒng)改革，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素與教學(xué)過(guò)程相互耦合，構(gòu)建思想政治理論課貫穿科學(xué)思維教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“貫穿科學(xué)思維模式”），努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)建“貫穿科學(xué)思維模式”的歷史省思與目標(biāo)定位

二十年來(lái)，從“98方案”到“05方案”，從“05方案”實(shí)施至今，思想政治理論課教學(xué)改革從未停止。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)“16號(hào)文件”[3]，2005年中宣部、教育部印發(fā)2005年“5號(hào)文件”[4]“ 9號(hào)文件”[5]，2008年中宣部、教育部印發(fā)“5號(hào)文件”[6]，對(duì)高校思想政治理論課改革從地位作用、目標(biāo)方向、課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式等方面，做出了全面、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略規(guī)劃。2014年中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)“59號(hào)文件”《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，在此基礎(chǔ)上，2015年中宣部、教育部再次印發(fā)“2號(hào)文件”《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，同時(shí)教育部印發(fā)了“3號(hào)文件”《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)做出了更為全面、細(xì)致的規(guī)定，具有極強(qiáng)的可操作性，可以說(shuō)是中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的最新最權(quán)威的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記作重要講話指出，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[7]。同時(shí)，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)“31號(hào)文件”《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課”[8]。 2017年，被教育部確定為“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”[9]，特別強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)施《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，打一場(chǎng)提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)。全國(guó)本科、研究生、高職各門課程的思想政治理論課教指委委員以及高職聯(lián)盟成員深入全國(guó)兩千多所高校，聆聽(tīng)了3000堂各類學(xué)生的思想政治理論課，開(kāi)展了前所未有的思想政治理論課大調(diào)研。從以上思想政治理論課改革、建設(shè)的歷史回顧不難看出，從中央最高決策層到中宣部、教育部執(zhí)行層，再到各高校具體操作層，思想政治理論課所受到的重視可以說(shuō)是絕無(wú)僅有，也是前所未有。同時(shí)，廣大思想政治理論課教師對(duì)課堂教學(xué)的改革也一直在路上，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。研究式、討論式、辯論式、實(shí)踐式、案例式等各學(xué)科教學(xué)方法，在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式，以及新媒體新技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

客觀地講，在這一路重視、一路改革、一路建設(shè)、一路探索下，高校思想政治理論課教學(xué)取得了明顯成效，這是毋庸置疑的。但是，就思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)情況而言，卻又不容樂(lè)觀，“學(xué)生不愿意學(xué)、教師不得不上”的現(xiàn)象并未得到根本改變，思想政治理論課的課堂吸引力、教學(xué)有效性與實(shí)效性問(wèn)題并未得到根本解決，離學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的教學(xué)目標(biāo)還有很大差距。因此，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的探索還遠(yuǎn)未結(jié)束。筆者認(rèn)為，需要系統(tǒng)思考高校思想政治理論課教學(xué)理念、教學(xué)話語(yǔ)、教學(xué)模式改革問(wèn)題，構(gòu)建以科學(xué)思維貫穿思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)模式。為此，首先，要解決思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中“把中央的目標(biāo)要求等同于學(xué)生的成才需求”“把《大綱》的基本要求等同于課堂的教學(xué)需求”“把教師的個(gè)體要求等同于學(xué)生的實(shí)際需求”[10]的理念錯(cuò)位問(wèn)題，變革思想政治理論課教學(xué)理念，構(gòu)建起“實(shí)現(xiàn)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)從執(zhí)行中央要求向關(guān)注學(xué)生需求轉(zhuǎn)化，明確思想政治理論課‘對(duì)誰(shuí)有用”“實(shí)現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從注重知識(shí)傳授向引導(dǎo)獨(dú)立思考轉(zhuǎn)變，明確思想政治理論課‘有什么用”“實(shí)現(xiàn)教學(xué)落腳點(diǎn)從強(qiáng)調(diào)信仰灌輸向養(yǎng)成良好思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變，明確思想政治理論課‘什么有用”[11]的“三轉(zhuǎn)三用”教學(xué)理念。其次，要解決思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中“教師信誓旦旦，學(xué)生不以為然”“教師自說(shuō)自話，學(xué)生云里霧里”“教師自?shī)首詷?lè)，學(xué)生一笑而過(guò)”[12]的“不信”“不懂”“不學(xué)”的話語(yǔ)困境問(wèn)題，改變目前存在的“重”政治話語(yǔ)“輕”科學(xué)話語(yǔ)、“重”理論話語(yǔ)“輕”現(xiàn)實(shí)話語(yǔ)、“重”研究話語(yǔ)“輕”大眾話語(yǔ)的話語(yǔ)失衡現(xiàn)象，構(gòu)建起“堅(jiān)定信仰馬克思主義的科學(xué)話語(yǔ)”“面向中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)話語(yǔ)”“貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的大眾話語(yǔ)”[13]的“三維一體”教學(xué)話語(yǔ)體系。再次，要解決思想政治理論課教學(xué)中存在的“理論不能解釋事實(shí)”“理想與現(xiàn)實(shí)存在差距”“中學(xué)大學(xué)重復(fù)教學(xué)”[14]的“三大挑戰(zhàn)”問(wèn)題，從教學(xué)縱向過(guò)程與橫向要素出發(fā)，構(gòu)建起教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)過(guò)程——教學(xué)要素相互耦合、科學(xué)思維貫穿教學(xué)全過(guò)程的思想政治理論課教學(xué)模式。

構(gòu)建“貫穿科學(xué)思維模式”，就是要著力于幫助學(xué)生懂得什么是科學(xué)思維、怎樣形成科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題的分析力、思考力和判斷力；著力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立判斷，促進(jìn)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考、善于思考，養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立品性、獨(dú)立人格和完美品質(zhì)；著力于培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)思維、系統(tǒng)思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、做出正確價(jià)值判斷、履行正確價(jià)值行為，建立起學(xué)生科學(xué)理性的價(jià)值信仰體系；著力于滿足、引領(lǐng)和創(chuàng)造學(xué)生成長(zhǎng)成才需求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、信仰、能力的有效轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生系統(tǒng)完整的知識(shí)體系和能力體系。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷能力的提高，科學(xué)理性的價(jià)值信仰體系得以建立，系統(tǒng)完整知識(shí)體系與能力體系的形成，來(lái)實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的教學(xué)目標(biāo)。

二、把握好“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)的基本問(wèn)題

構(gòu)建“貫穿科學(xué)思維模式”，必須從思想政治理論課教學(xué)要素出發(fā)，去系統(tǒng)思考思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程所涉及的理論與實(shí)踐問(wèn)題。思想政治理論課教學(xué)要素，就是影響思想政治理論課教學(xué)效果好壞的要素。最根本的思想政治理論課教學(xué)要素，就是思想政治理論課教師、思想政治理論的教學(xué)對(duì)象、思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，具體涉及思想政治理論課教學(xué)情境的營(yíng)造、教師素養(yǎng)的提升、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段（技術(shù)）的應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。這些思想政治理論課教學(xué)要素，構(gòu)成了一個(gè)完整的思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。在這一教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中，思想政治理論課教師的素養(yǎng)及其秉承的教學(xué)理念是關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是根本，教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)情境是保障。思想政治理論課教師堅(jiān)持什么樣的教學(xué)理念，決定著教師會(huì)選擇哪些教學(xué)內(nèi)容、選擇什么教學(xué)方法與何種教學(xué)手段、營(yíng)造怎樣的教學(xué)情境，關(guān)系到思想政治理論課教材體系如何實(shí)現(xiàn)向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化；決定著教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)模式與什么樣的教學(xué)話語(yǔ)去實(shí)現(xiàn)或達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到思想政治理論課教學(xué)體系如何實(shí)現(xiàn)向信仰體系轉(zhuǎn)化。按照筆者提出的“三轉(zhuǎn)三用”教學(xué)理念的要求，教師在運(yùn)用“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，首先要明確思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)等基本問(wèn)題，這是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、準(zhǔn)確把握思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化、關(guān)系思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，思想政治理論課教師對(duì)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)等教學(xué)基本問(wèn)題，都必須做到心中有數(shù)，努力做到科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)、著力講清教學(xué)重點(diǎn)、正面回應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)。筆者以為，運(yùn)用“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行課堂教學(xué)，教師需要從科學(xué)思維方法培養(yǎng)和掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)角度，去思考和把握思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)等基本問(wèn)題。

從科學(xué)思維方法培養(yǎng)角度思考和把握教學(xué)基本問(wèn)題，就是要在課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上系統(tǒng)考量“貫穿科學(xué)思維模式”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并確保在這一模式下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)整體上是一致的、統(tǒng)一的。作為思想政治理論課教師，要運(yùn)用好“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)，首先，要從科學(xué)思維方法培養(yǎng)角度明確課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是什么，也就是要明確每一堂課的教學(xué)究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么思維方法、什么思想方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的思考、養(yǎng)成什么樣的思考習(xí)慣，即從方法論角度明確每一堂課要達(dá)到什么樣的具體教學(xué)目標(biāo)。其次，要從科學(xué)思維方法培養(yǎng)角度明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)是什么，也就是要明確在每一堂課的教學(xué)中教師應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)中明確的某種思維方法或思想方法，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)中明確的某些思考方式、養(yǎng)成某些思考習(xí)慣。再次，要從科學(xué)思維方法培養(yǎng)角度明確課堂教學(xué)的難點(diǎn)是什么，也就是要解決學(xué)生源于思維方法、思想方法、思考方法等的缺陷和不足，而導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的一些“先驗(yàn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即思想政治理論課教師要想攻克課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，必須要先解決學(xué)生在思維方法、思想方法和思考方法等方面存在的問(wèn)題。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，要做到以科學(xué)思維貫穿課堂教學(xué)始終，教師必須從科學(xué)思維方法角度厘清并準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等教學(xué)基本問(wèn)題。

從掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容角度思考和把握教學(xué)基本問(wèn)題，就是要在課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上系統(tǒng)思考如何將中央對(duì)課程的定位要求有效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體要求，并進(jìn)一步明確為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，確保這種“明確”在實(shí)際教學(xué)中的針對(duì)性和可操作性，確保這種“明確”與從科學(xué)思維方法培養(yǎng)角度對(duì)教學(xué)基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是吻合的、協(xié)調(diào)的，從根本上是一致的、統(tǒng)一的。首先，要從掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容角度明確課堂教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)，也就是要根據(jù)中央的要求、教學(xué)大綱的要求，明確通過(guò)每一堂課的教學(xué)學(xué)生在理論上要達(dá)到什么樣的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上應(yīng)該有什么樣的理解，在思想上應(yīng)該有什么樣的升華或提升，即從中央和大綱要求的角度明確每一堂課要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。其次，要從掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容角度明確課堂教學(xué)有哪些重點(diǎn)，也就是要明確在每一堂課的教學(xué)中教師應(yīng)該教什么、怎么教，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化；明確每一堂課學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)中央要求向?qū)W生成長(zhǎng)成才需求的有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生明白應(yīng)該明白的東西、懂得應(yīng)該懂得的東西、理解應(yīng)該理解的東西。再次，要從掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容角度明確課堂教學(xué)有什么難點(diǎn)，也就是要解決學(xué)生因理論知識(shí)儲(chǔ)備不足或?qū)嵺`鍛煉不夠，而導(dǎo)致的對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的反感情緒、錯(cuò)誤認(rèn)知、片面理解等，即思想政治理論課教師要攻克教學(xué)過(guò)程中可能遇到的各類教學(xué)障礙，疏導(dǎo)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種教學(xué)逆反心理等問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)大綱要求向課堂教學(xué)需求、教師個(gè)體要求向?qū)W生實(shí)際需求的有效轉(zhuǎn)化，解決思想政治理論課的價(jià)值追求問(wèn)題。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，以科學(xué)思維貫穿課堂教學(xué)始終，就是要解決各種教學(xué)難題，以滿足和引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，為此，教師必須從掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容角度達(dá)到中央要求和教學(xué)大綱要求，厘清并準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等教學(xué)基本問(wèn)題。

三、開(kāi)展好“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)的課前討論

“貫穿科學(xué)思維模式”主要包括課前討論、課中講解和課后思考三個(gè)基本環(huán)節(jié)，思想政治理論課教師要著力于課前討論、課中講解和課后思考三個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教師既要準(zhǔn)確把握每一堂課各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用及重難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；又要有效控制每一堂課各教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程與節(jié)點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生“釋疑解惑”以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性有效性。開(kāi)展好“貫穿科學(xué)思維模式”教學(xué)的課前討論，既是對(duì)上一次課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，關(guān)系到對(duì)上一次課堂教學(xué)效果的鞏固，又關(guān)系到對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前討論的積極性，提高學(xué)生課前討論發(fā)言的質(zhì)量和水平，是開(kāi)展好“貫穿科學(xué)思維模式”教學(xué)的重要標(biāo)志，為此，思想政治理論課教師要用好課前討論過(guò)程中引導(dǎo)和評(píng)價(jià)兩種手段。

首先，要善于運(yùn)用正確的“方法”引導(dǎo)學(xué)生。思想政治理論課教師要善于“撕掉”學(xué)生的“假面具”，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考、主動(dòng)參與到課前討論中。有的學(xué)生面子觀念比較強(qiáng)，因?yàn)閾?dān)心參與討論回答不好會(huì)在同學(xué)和老師面前丟面子，所以不愿意參與討論。這就需要教師一方面要及時(shí)“捅破”這層“窗戶紙”，讓學(xué)生明白這種“面子心理”是錯(cuò)誤的，極其不利于培養(yǎng)學(xué)生的“思考能力”，對(duì)學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)以及大學(xué)期間的成長(zhǎng)都有嚴(yán)重危害；一方面又要對(duì)主動(dòng)摘下“假面具”的學(xué)生給予充分肯定，即使這些學(xué)生在討論中的回答并不理想，甚至有“負(fù)面情緒”或“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”，教師也不可輕易批評(píng)或否定學(xué)生，以免傷及學(xué)生的自尊而從此不再參與討論；同時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要始終專注于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的“用心”和來(lái)自老師的尊重，時(shí)時(shí)用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)或贊許的目光，讓學(xué)生感覺(jué)到教師十分重視自己的發(fā)言。

其次，要善于運(yùn)用“有效”的機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生。思想政治理論課教師要善于把學(xué)生參與課堂討論的情況，與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和課程綜合考核結(jié)合起來(lái)，既要對(duì)每一個(gè)學(xué)生參與討論發(fā)言的次數(shù)做詳細(xì)記錄，更要把學(xué)生發(fā)言討論的質(zhì)量作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)和課程綜合考核加分的依據(jù)，還要善于“督促”那些不參與討論發(fā)言的學(xué)生，特別是在沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與討論時(shí)，要敢于動(dòng)用教師的“權(quán)力”隨機(jī)“點(diǎn)將”讓更多學(xué)生參與討論，更要勇于使用“點(diǎn)名”制度，以“點(diǎn)名”方式了解學(xué)生到課情況，督促學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。有的教師認(rèn)為“點(diǎn)名”這種強(qiáng)制性的“硬約束”，不利于學(xué)生“真心喜愛(ài)”思想政治理論課。這里，筆者要特別糾正這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如果一個(gè)教師備課不夠“用心”、對(duì)學(xué)生不夠“用情”、講課不夠“用力”，課堂教學(xué)完全要靠“點(diǎn)名”來(lái)保證所謂的“到課率”，那么這樣的“點(diǎn)名”確實(shí)不利于學(xué)生“真心喜愛(ài)”思想政治理論課，學(xué)生即使來(lái)了也很難提高“抬頭率”，教學(xué)效果也不會(huì)好。但是，“點(diǎn)名”又是一個(gè)負(fù)責(zé)任教師的必備“武器”，對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有一種“威懾力”，能夠?qū)δ切┎惶坝眯摹钡膶W(xué)生起到督促作用，能夠有效保證思想政治理論課的課堂教學(xué)秩序，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立起一種“規(guī)矩意識(shí)”。所以，教師如果能夠“用好”“點(diǎn)名”制度，那么對(duì)于改善思想政治理論課課堂教學(xué)秩序，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有不可低估的重要作用?！包c(diǎn)名”和“點(diǎn)將”方式的運(yùn)用，是為了促進(jìn)更多學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，只有參與到課堂討論中來(lái)學(xué)生才能去思考，才能讓那些“惰于思考”“不愿思考”“不善思考”的學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，運(yùn)用“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)才能有效果。

再次，要善于運(yùn)用科學(xué)的“點(diǎn)評(píng)”引導(dǎo)學(xué)生。思想政治理論課教師是在學(xué)生討論過(guò)程中逐一點(diǎn)評(píng)還是在討論結(jié)束后點(diǎn)評(píng)？無(wú)論是討論過(guò)程中還是討論結(jié)束后點(diǎn)評(píng)，教師究竟應(yīng)該點(diǎn)評(píng)什么、應(yīng)該如何點(diǎn)評(píng)？對(duì)于學(xué)生參與討論的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性影響很大。對(duì)于點(diǎn)評(píng)的時(shí)間問(wèn)題，不同的教學(xué)模式、不同的教師，會(huì)有不同的做法，也有不同的看法，不好做統(tǒng)一的要求。如果在學(xué)生討論過(guò)程中逐一點(diǎn)評(píng)，好處是可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言做出個(gè)性化、針對(duì)性的評(píng)判，但是一般而言，學(xué)生發(fā)言存在的共性問(wèn)題較多，教師逐一點(diǎn)評(píng)會(huì)帶來(lái)大量重復(fù)，在有限的討論時(shí)間內(nèi)，能夠有機(jī)會(huì)參與討論的學(xué)生就會(huì)很少，因此，筆者更喜歡討論結(jié)束后統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生討論，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與討論。教師的點(diǎn)評(píng)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，要充分肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)于有自己獨(dú)到見(jiàn)解、獨(dú)立觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言，要把學(xué)生發(fā)言的這些可貴之處明確指出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析意識(shí)。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，切忌直接點(diǎn)名批評(píng)某個(gè)學(xué)生或某些學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生的某個(gè)觀點(diǎn)或某種想法存在錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，教師盡量不要直接批評(píng)學(xué)生的某個(gè)觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)，才會(huì)在討論中敢于積極發(fā)言、敢于主動(dòng)發(fā)言，才不怕“發(fā)錯(cuò)言”“錯(cuò)發(fā)言”，才會(huì)逐漸改變“惰于思考”“不愿思考”的習(xí)慣，才會(huì)逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和善于思考。

最后，要善于運(yùn)用明確的“觀點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生。思想政治理論課教師在學(xué)生討論后點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“正確引導(dǎo)”的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間、點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生參與討論的積極性，對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)思考十分重要；教師點(diǎn)評(píng)什么，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容、觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生怎樣參與討論，對(duì)學(xué)生參與討論的質(zhì)量十分重要；特別是對(duì)學(xué)生能否學(xué)會(huì)思考、能否接受并認(rèn)同教師的課堂教學(xué)、能否最終達(dá)到“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”十分重要。筆者在前面指出，即使學(xué)生在討論中發(fā)言的某個(gè)觀點(diǎn)或某種想法存在錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，教師也盡量不要直接批評(píng)其觀點(diǎn)錯(cuò)誤，有的教師或許不認(rèn)可這種做法，認(rèn)為“豈不是讓錯(cuò)誤觀點(diǎn)在課堂橫行”“教師不及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)豈不是不負(fù)責(zé)任”等。在筆者看來(lái)，這種所謂的“及時(shí)批評(píng)”“及時(shí)引導(dǎo)”并不會(huì)起到真正的引導(dǎo)作用，不會(huì)讓學(xué)生心服口服接受教師的批評(píng)，而只會(huì)讓發(fā)言學(xué)生（也包括未發(fā)言學(xué)生）從此將自己的觀點(diǎn)“隱藏”起來(lái)，在教師的批評(píng)下讓學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)變得所謂的“正確起來(lái)”，并不是真正的理解認(rèn)同教師的觀點(diǎn)。這樣的結(jié)果，不僅僅是影響學(xué)生參與討論的積極性，更重要的是學(xué)生將錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤觀點(diǎn)從此隱藏起來(lái)，教師在以后的課堂教學(xué)根本無(wú)從引導(dǎo)，不知道學(xué)生真實(shí)的想法是什么，那教師的教學(xué)就只能是“打盲拳”，又怎么可能增強(qiáng)針對(duì)性，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性呢？當(dāng)然，并不是教師在點(diǎn)評(píng)中對(duì)學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤觀點(diǎn)視而不見(jiàn)，而是要坦誠(chéng)、客觀、實(shí)事求是地指出學(xué)生在討論中存在的“問(wèn)題”，但首先不是指出“觀點(diǎn)錯(cuò)誤問(wèn)題”，而應(yīng)該一針見(jiàn)血地指出學(xué)生在思考問(wèn)題的思路、方法上存在的問(wèn)題以及在論證自己觀點(diǎn)時(shí)的邏輯、推理等方面存在的問(wèn)題。這既可以幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，又可以不用直接批評(píng)學(xué)生而讓學(xué)生自己意識(shí)到因?yàn)榉治鰡?wèn)題的思路、方法、邏輯的不正確自然導(dǎo)致結(jié)論中的某些觀點(diǎn)不正確。同時(shí)，教師要給出自己對(duì)所討論問(wèn)題的思考思路、思考方法以及教師對(duì)該問(wèn)題的基本觀點(diǎn)是什么，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考的同時(shí)，去體會(huì)“教師是怎樣思考的”“教師為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論”“教師為什么會(huì)持這樣的觀點(diǎn)”，而不是直接去批評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，把教師的觀點(diǎn)“強(qiáng)加”給學(xué)生。這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的再思考、再認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)思考方法、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識(shí)方法的規(guī)律性把握，使學(xué)生逐漸做到對(duì)思想政治理論課的真心喜愛(ài)、終身受益與畢生難忘。

四、控制好“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)的課堂講授

無(wú)論何種教學(xué)模式，教師的課堂講解都是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，既關(guān)系到每一次課堂教學(xué)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，又關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。思想政治理論課教師在課堂講解這一核心教學(xué)環(huán)節(jié)中，究竟應(yīng)該講些什么？應(yīng)該怎么講？是教師實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化必須要解決好的問(wèn)題。每一次課堂教學(xué)，教師應(yīng)該向?qū)W生講清什么，教師能否做到心中有數(shù)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。

首先，課堂講解必須講清教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。講清大綱要求的內(nèi)容并不等于一成不變地照著大綱或教材講，不然就談不上教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，就必須在準(zhǔn)確把握“貫穿科學(xué)思維模式”教學(xué)基本問(wèn)題，即準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)思考和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將大綱的基本要求與運(yùn)用“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)的重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出與課堂教學(xué)時(shí)間相吻合、滿足不同專業(yè)、學(xué)歷層次學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容框架，切忌面面俱到、什么都講。為此，思想政治理論課教師一定要緊緊抓住“貫穿科學(xué)思維模式”所必須講清的重點(diǎn)問(wèn)題和必須回應(yīng)的難點(diǎn)問(wèn)題，緊密結(jié)合不同專業(yè)、學(xué)歷層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求，緊緊扣準(zhǔn)學(xué)生“真心喜愛(ài)”與“終身受益”這一根本目的，將大綱要求融于課堂講授之中，著力實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系、內(nèi)容體系向信仰體系的有效轉(zhuǎn)化。在每一堂課的教學(xué)實(shí)踐中，教師既要從方法論角度講清如何去認(rèn)識(shí)和理解每一次課的教學(xué)內(nèi)容，又要從中央要求角度講清應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和理解每一次課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的方式方法上，“貫穿科學(xué)思維模式”不排斥現(xiàn)有任何管用的教學(xué)方法，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、慕課微課等等，都可以“為我所用”，但運(yùn)用這些方法本身并不是教學(xué)的目的，教師始終要清楚這些方法是用來(lái)為“貫穿科學(xué)思維模式”服務(wù)的，最終的目的是要達(dá)到學(xué)生“真心喜愛(ài)”“終身受益”。在教學(xué)的話語(yǔ)呈現(xiàn)上，“貫穿科學(xué)思維模式”的課堂講授強(qiáng)調(diào)科學(xué)話語(yǔ)、現(xiàn)實(shí)話語(yǔ)與大眾話語(yǔ)的運(yùn)用，“教師要善于通過(guò)政治話語(yǔ)與科學(xué)話語(yǔ)、理論話語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)話語(yǔ)、研究話語(yǔ)與大眾話語(yǔ)的有機(jī)融合”[15]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

其次，課堂講解必須強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的思考。運(yùn)用“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)，要求每一堂課都應(yīng)該把對(duì)問(wèn)題的思考貫穿始終。雖然課堂教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，但必須由始至終調(diào)動(dòng)起學(xué)生這個(gè)主體的積極性，教師不是自導(dǎo)自演，而是要讓學(xué)生與教師一起做主演，課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)有趣，也才有可能達(dá)到學(xué)生“真心喜愛(ài)”的目的。為此，思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中，必須結(jié)合每一堂課不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的思考題，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的思考狀態(tài)，“動(dòng)腦”和“思考”是“貫穿科學(xué)思維模式”課堂教學(xué)的主旋律。這里要特別說(shuō)明的是，有的教師認(rèn)為如果采用“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)，課前討論會(huì)占用較長(zhǎng)時(shí)間，如果教師在講授過(guò)程中再設(shè)置思考題讓學(xué)生討論，課堂教學(xué)時(shí)間不夠用，大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講不完，教學(xué)計(jì)劃完不成怎么辦？筆者認(rèn)為，這仍然是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，教師講什么、講多少、怎么講，都是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系“有效轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵，即使課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，也必須要在課堂講授過(guò)程中設(shè)置思考題，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的需要?！柏灤┛茖W(xué)思維模式”教學(xué)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的好問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)思考。當(dāng)然，運(yùn)用“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)，要求思想政治理論課教師必須對(duì)課堂教學(xué)中設(shè)置什么樣的思考題、怎么設(shè)置思考題都要弄懂弄通，要始終站在馬克思主義的正確立場(chǎng)上，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)、了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的疑惑點(diǎn)，始終致力于將教材體系有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、將教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化為課堂講解，始終致力于講清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)所涉及的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題，始終致力于貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生釋疑解惑，讓學(xué)生困惑地來(lái)、清醒地走，真正滿足學(xué)生釋疑的需求、解惑的需求與成長(zhǎng)成才的需求，只有這樣才能讓思想政治理論課成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的課程。

五、設(shè)計(jì)好“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)的課后思考題

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，既關(guān)系到科學(xué)思維的養(yǎng)成，更關(guān)系到教學(xué)有效性和實(shí)效性的進(jìn)一步增強(qiáng)。課堂講授過(guò)程中的思考題，主要目的是啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，做到“勤于思考”，隨時(shí)提出問(wèn)題，隨時(shí)分析問(wèn)題。而課后思考題是對(duì)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步深化和檢驗(yàn)，可以說(shuō)仍然是課堂教學(xué)的重要組成部分。思想政治理論課教師必須明白，運(yùn)用“貫穿科學(xué)思維模式”進(jìn)行教學(xué)，課后問(wèn)題思考起著十分重要的鞏固和強(qiáng)化作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式、養(yǎng)成良好思考習(xí)慣具有重要意義。

那么，每一堂課講完后應(yīng)該留什么樣的思考題以及思考題如何進(jìn)行設(shè)問(wèn)，既關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和檢驗(yàn)。思想政治理論課教師對(duì)課后思考題的設(shè)問(wèn)，既要考慮學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，還要考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考、辯證思考和系統(tǒng)思考等思考方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，做到“善于思考”，實(shí)現(xiàn)“終身受益”與“畢生難忘”。有的教師認(rèn)為，不就是給學(xué)生留一個(gè)課后思考題嗎，哪有那么復(fù)雜？事實(shí)上，問(wèn)題的問(wèn)法不同，思考就會(huì)很不一樣，能否正確地提出問(wèn)題，是判斷學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要標(biāo)識(shí)。問(wèn)題的問(wèn)法不正確，有可能會(huì)把人們的思考引入歧途。筆者認(rèn)為，思想政治理論課教師在課后思考題的設(shè)問(wèn)上，至少應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行考慮：

第一，從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度，課后思考題應(yīng)著眼于課堂教學(xué)內(nèi)容。為此，課后思考題必須充分考慮到每一堂課教學(xué)內(nèi)容所涉及的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，致力于深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。也就是說(shuō)，課后思考題要緊密結(jié)合“貫穿科學(xué)思維模式”教學(xué)的基本問(wèn)題，盡可能將本次課堂教學(xué)基本問(wèn)題中的重難點(diǎn)問(wèn)題融入課后思考題的設(shè)問(wèn)之中，考察學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。第二，從學(xué)習(xí)動(dòng)力角度，課后思考題應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，課后思考題必須充分考慮如何與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題等相聯(lián)系，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。也就是說(shuō)，課后思考題要緊密結(jié)合已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題融入課后思考題的設(shè)問(wèn)之中，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用和總體駕馭能力。第三，從思維方式角度，課后思考題應(yīng)著眼于體現(xiàn)整體思考。為此，課后思考題不要局限于課堂教學(xué)的某一個(gè)點(diǎn)上，而是要充分考慮每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的整體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的全局把握和整體性思考。也就是說(shuō)，課后思考題要充分考慮大綱對(duì)教學(xué)的整體性要求，問(wèn)題的問(wèn)法可以更加抽象、籠統(tǒng)，將是什么、為什么、怎么辦的“3W”問(wèn)題思考邏輯融入課后思考題的設(shè)問(wèn)之中，考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力和整體把握能力。第四，從思考方法的角度，課后思考題應(yīng)著眼于學(xué)生多維思考。為此，課后思考題必須充分考慮如何從多個(gè)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，致力于培養(yǎng)學(xué)生的多維思考方法。也就是說(shuō)，課后思考題要把辯證思維、發(fā)展思維、歷史思維、邏輯思維、科學(xué)思維、系統(tǒng)思維、工程思維等融入課后思考題的設(shè)問(wèn)之中，考察學(xué)生是否養(yǎng)成辯證思考、邏輯思考、科學(xué)思考、系統(tǒng)思考等思維方式和思考方法。第五，從思考思路的角度，課后思考題應(yīng)著眼于考查學(xué)習(xí)效果。為此，課后思考題必須充分考慮如何檢驗(yàn)“貫穿科學(xué)思維模式”教學(xué)的有效性問(wèn)題，致力于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力。也就是說(shuō)，課后思考題要充分考慮對(duì)學(xué)生思考能力是否提升的檢驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考問(wèn)題的思路、快速把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)并通過(guò)科學(xué)論證來(lái)有效支撐自己的觀點(diǎn)，把對(duì)問(wèn)題思考能力的檢驗(yàn)融于課后思考題的設(shè)問(wèn)之中，逐漸提高對(duì)問(wèn)題思考的難度和深度，考察學(xué)生思考能力是否得以增強(qiáng)，并檢驗(yàn)是否達(dá)到課堂教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

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