李曉江

【摘要】語文學習的關(guān)鍵在于閱讀，閱讀能力的好壞直接關(guān)系語文素養(yǎng)的高低，從而間接影響著語文教學質(zhì)量。小學階段的學生正處于培養(yǎng)閱讀能力、豐富知識、擴展認知范圍的重要時期。能否通過小學階段的閱讀教育，讓學生切實掌握有效篩選內(nèi)容并學以致用的閱讀能力，對其今后的成長和學習生活無疑起著不可估量的作用。本文就小學階段語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)這一話題展開探究分析，以期助力小學閱讀教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當今的小學生可謂是無紙化閱讀時代的原住民，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識的傳播呈現(xiàn)指數(shù)級的增長。傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的文化載體逐漸由移動互聯(lián)網(wǎng)的各種終端產(chǎn)品替代，系統(tǒng)化的閱讀也變?yōu)樗槠拈喿x。在這樣的時代背景下，教師如何合理創(chuàng)新，有方法、有目標地培養(yǎng)小學階段的學生在其閱讀能力上做到適應(yīng)時代發(fā)展，循序漸進逐步提高，成為廣大一線小學語文教師需要思量創(chuàng)新的問題。以下筆者結(jié)合語文教學中的實踐操作，做出一定的探究分析以供參考。

一、閱讀能力的解析與閱讀培養(yǎng)方式分類

（一）閱讀是打開世界的窗口

書籍是人類進步的階梯，那么閱讀便是打開世界的窗口。閱讀能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是會閱讀，考驗的是一個人篩選閱讀內(nèi)容、收集所需信息的能力，例如教師課上讓學生對文章段落進行概括大意，鍛煉的就是這種閱讀篩選內(nèi)容和收集信息的能力；二是具有閱讀理解能力，即有著對文字的感知力，能夠做到從閱讀內(nèi)容中取我所需并學以致用，靈活運用的能力，例如學習《憶江南》這首詞時，讓學生描繪賞析“春來江水綠如藍”的情景，學生若是可以用日常白話用語做出生動形象的描寫便是學以致用的體現(xiàn)。

（二）閱讀的培養(yǎng)方式及分類

閱讀方式大致分為兩大類：一是消耗性的閱讀，一是思考型的閱讀。消耗性的閱讀就是把書當作小說雜文一樣的休閑看品，讀完一笑了之，并沒有在腦海中沉淀出知識性的聯(lián)系構(gòu)建。而思考型的閱讀就是帶有目的性和思考性的閱讀，是一種有益于改良生活、豐富思維認知的閱讀。在小學階段來說，既要適當?shù)夭捎霉适滦缘奈恼乱饘W生的閱讀興趣，又要合理配置課外名著的拓展閱讀，以增強學生的思維認知能力，在學生自發(fā)性閱讀興趣的驅(qū)使和教師組織進行的刻意練習下，只要師生都能夠持之以恒，那么學生閱讀理解能力的穩(wěn)步提升便是指日可待的。

二、創(chuàng)新閱讀教學的方式和能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀基礎(chǔ)情景教學

傳統(tǒng)的小學閱讀教學中，往往都是教師帶頭領(lǐng)讀、學生跟讀，長期如此進行的閱讀教學，其體驗不論是教師還是學生，一定都是不勝其煩、枯燥無味的。要使學生在閱讀中真正有所感悟、提高能力，首先在課堂環(huán)境上就要營造出安靜的適合閱讀的氛圍。例如在閱讀小學四年級課本中《趵突泉》這篇文章時，教師可以采用多媒體播放相應(yīng)的背景音樂，引人入勝仿佛身臨其境，使學生沉浸到閱讀、沉浸到對趵突泉的無盡想象之中，從而在內(nèi)心深處觸景生情、收獲良好的閱讀體驗，繼而才能夠愛上閱讀的過程，提高閱讀理解的能力。再者如學習二年級《小獅子》這篇文章時，可以就文中的經(jīng)典對白讓學生自導自演地進行表演，在表演中切身感受作者文章所想要表達的真實含義和抒發(fā)的內(nèi)心感情，從而深化自己的閱讀理解。

（二）分級閱讀拔高閱讀興趣

分級閱讀，顧名思義就是依照少年時期的兒童在不同年齡階段的智力和心理發(fā)育狀況及程度給予學生科學、正確的閱讀計劃。因為在不同的成長時期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，好比成人之后的我們很少再去對《格林童話》這樣的少兒讀物感興趣，小學階段的孩子們身心發(fā)育的差距比較大，閱讀理解能力更是參差不齊，這個時候就需要教師針對學生的年齡、性別、性格和閱讀偏好等特征來甄選合適的讀物，這樣學生就不會因為不認識的生僻字太多，導致其閱讀興趣的喪失，或是太簡單無趣而浪費掉可以繼續(xù)提高閱讀能力的機會成本。某種程度來說這也是對孔子因材施教主張的現(xiàn)代化解讀，是貫徹以人為本的教育新理念的現(xiàn)代模式。教師在具體教學過程中可以組織學生創(chuàng)辦班級圖書館，以興趣愛好閱讀能力分類，然后開展周期性的閱讀活動，穩(wěn)步提升各層次學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

（三）評價閱讀進階內(nèi)化情感

在閱讀一篇文章或是一本書之后，學生多多少少都會產(chǎn)生情感心理上的波動?；蚴桥c作者產(chǎn)生強烈共鳴，深深認同作者的理念；或是橫看成嶺側(cè)成峰，發(fā)現(xiàn)自己獨到的見解。不同的閱讀理解能力和角度帶來的是不同的體會與感悟。小學階段的閱讀暫時不需要有自身多么深入熱辣的觀點，教師需要保證的是在對文字篇章基礎(chǔ)性的理解上學生都可以做到無障礙流暢閱讀的水平，就已然是閱讀教育成效的體現(xiàn)。例如在課外閱讀阿凡提的故事中，學生可以做到有效地了解文章中的成文結(jié)構(gòu)、知識亮點，講出自身的思考。教師可以多多鼓勵學生在閱讀之后“說來聽聽”，這樣既鍛煉了語言組織能力，又強化了閱讀概括能力。再者閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師也可以讓學生從閱讀感受入手，進而引導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，這樣久而久之長期堅持之后，便能夠培養(yǎng)學生的文學思維，提高文字美感，對遣詞造句和寫作能力都有很好的幫助和提高。而具備閱讀能力和寫作能力的人，便是踩在偉人的肩膀上，能夠創(chuàng)造出屬于自己的篇章和作品，對其未來的成長發(fā)展都有著積極的影響。

三、結(jié)語

總之，在小學閱讀教學中，教師應(yīng)當切實重視以人為本、因材施教，讓教學創(chuàng)新永遠在路上，不斷發(fā)現(xiàn)改善閱讀教學方法，培養(yǎng)小學階段的學生擁有良好的閱讀能力，為其日后的學習成長生活奠定堅實的能力基礎(chǔ)，實現(xiàn)孩子們可持續(xù)化的、全面的發(fā)展，也希望我國小學階段的閱讀教育水平能夠取得更好的發(fā)展。

（編輯：郭恒）