顧璐瑛

【摘要】語文閱讀素養(yǎng)指的是語文的基本知識、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、語言的積累和語感程度等方面的綜合評價(jià)，通過科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生感受到自身的母語的語言魅力，更能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。本文就此對小學(xué)三年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、正確朗讀，培育語文閱讀素養(yǎng)

給幾個(gè)詞語造一個(gè)句子，仿句，詞語接龍，看圖寫不少于50字的文章，這些是小學(xué)語文練習(xí)試卷的常見題目，而這些都夠困擾學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，而且試卷上面的字跡也是歪歪斜斜，經(jīng)常還會出現(xiàn)不會寫的字用拼音代替，對于學(xué)生看例子仿句和用詞語造句也是讓教師啼笑皆非，看圖寫作更是讓學(xué)生困擾在字?jǐn)?shù)上面。這些都是小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而在這些上面體現(xiàn)的就是基本的識字、記字的問題，這些都是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀雖然能加大學(xué)生們的漢字量，但如果在最基本的閱讀上都存在問題，還談什么更大的閱讀的空間呢。正確朗讀首先是發(fā)音，對于一些地方性的小學(xué)，尤其是像四川這種方言與普通話存在一定差距的地方，發(fā)音一定要從小糾正。但很多老師自身就在普通話的發(fā)音上有困難，“L”和“N”的發(fā)音混淆，和“yan”和“ye”上面聽不出區(qū)別，雖然這些在看課文時(shí)沒影響，在這時(shí)如果因?yàn)樾W(xué)語文最基本的識字發(fā)音上面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，那不更耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且學(xué)生長大了糾正讀了十幾年的音也存在一定的難度。正確的閱讀，字正腔圓地發(fā)好每一個(gè)字的音。同時(shí)，認(rèn)字和拼寫對于小學(xué)生也是一個(gè)難題，而不是馬馬虎虎地覺得這個(gè)字眼熟，應(yīng)該讀這個(gè)音，“日”和“曰”，許多小學(xué)生不僅看錯(cuò)還寫錯(cuò)，這些都是不好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代就體現(xiàn)了一些人的習(xí)慣，如打錯(cuò)別字很多但諧音，不用標(biāo)點(diǎn)符號，等等。中華文化的博大精深，就漢語而言除了日常交流，更是我們學(xué)習(xí)知識的基本途徑。語文素養(yǎng)更是離不開對語言的正確認(rèn)識。

二、積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

俗話說興趣是最好的老師，要想讓提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)最好的辦法就是讓學(xué)生有興趣然后自己主動去學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生閱讀興趣呢？首先我們要知道小學(xué)生的心智都還不算成熟，他們很容易對一件事產(chǎn)生興趣但卻很難堅(jiān)持下去，這個(gè)時(shí)候鼓勵(lì)就顯得尤為重要，特別是對于這些心智不是特別成熟的學(xué)生而言，老師、家長或者同學(xué)的一個(gè)鼓勵(lì)可能就會成為他們堅(jiān)持做一件事的動力。其次需要為學(xué)生設(shè)定明確的目標(biāo)，因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生自覺性都不強(qiáng)很少給自己制定目標(biāo)的，這個(gè)時(shí)候就需要老師協(xié)助學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況來制定目標(biāo)并督促學(xué)生完成。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)定明確目標(biāo)之后學(xué)生就能夠依靠自己主動積極地去進(jìn)行閱讀，完成學(xué)習(xí)，在完成閱讀之后再給予適當(dāng)鼓勵(lì)讓學(xué)生對自己的閱讀感到肯定，長此以往下去學(xué)生就會形成閱讀習(xí)慣，語文閱讀素養(yǎng)也就會慢慢地提高上來，形成一個(gè)良性循環(huán)。

三、課堂授課設(shè)計(jì)——課前、課中、課后

首先，導(dǎo)學(xué)案在現(xiàn)代的教育模式中，被運(yùn)用在越來越多的課堂中，順應(yīng)核心素養(yǎng)教育理念。導(dǎo)學(xué)案在幫助學(xué)生提前進(jìn)行課堂知識的預(yù)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平提升。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級語文課文《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中不僅僅只包括一些生字、生詞及文章大意的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該加入一些富有趣味的探究性問題，如“陶罐與鐵罐對話都有何意義，最后的結(jié)局有什么寓意”等富有探究性的問題，學(xué)生想要回答好這些問題，就需要深入理解文本內(nèi)容，從文本內(nèi)容中尋求問題的答案，同時(shí)這些問題也能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章的價(jià)值內(nèi)涵，從小培養(yǎng)“陶罐”的特性，達(dá)到真正意義上的素質(zhì)教育。還可以讓學(xué)生判斷誰對誰錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去思考問題，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

其次，學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，對文本有了基礎(chǔ)的了解，這時(shí)就需要語文教師在課堂講評，汲取文本的價(jià)值內(nèi)涵。在課堂講評中，教師可以將文本內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際。例如，在延伸閱讀《桂花雨》時(shí)，文中有一段描寫桂花的作用的話，將桂花搖落，摘取散亂的汁液，晾曬干就可以加入茶葉中，泡茶飲用，還可以將其作為桂花糕，這是文章對于桂花的生活作用介紹，這時(shí)教師就可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生嘗試這么使用桂花，也可以讓學(xué)生收集一些桂花的其他使用方法，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中走進(jìn)文本。同時(shí)，教師在課堂點(diǎn)評中還應(yīng)該抓住切入點(diǎn)，就在之前說的讓學(xué)生在課外收集桂花的使用方法或是這樣使用桂花時(shí)，應(yīng)該在點(diǎn)評到對應(yīng)段落時(shí)提出，這樣將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)導(dǎo)入到文本中，讓學(xué)生在潛移默化中走進(jìn)文本，激發(fā)閱讀素養(yǎng)。

最后，學(xué)生往往在課堂學(xué)習(xí)過文本后，便不會再去理會文本，那么就會走進(jìn)文本又遠(yuǎn)離文本，導(dǎo)致教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的效率不高，所以要提高學(xué)生走進(jìn)文本的效率，就需要教師在課后練習(xí)中加入一些文本的探究性問題，讓學(xué)生回味和體會文本，避免學(xué)生在課外又遠(yuǎn)離文本，通過長久的練習(xí)，也就培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀素養(yǎng)的塑形。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立超出課本的教育觀念，跳出固有的思維模式，讓學(xué)生在生活中感受到語文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，融會貫通，提高學(xué)生自身的欣賞水平和審美情趣，以達(dá)到人文素養(yǎng)科學(xué)知識水平的提高，深化學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭麗娜.小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀對提升閱讀素養(yǎng)的實(shí)施策略研究[J].作文成功之路（上），2015（11）.

（編輯：龍賢東）