小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀教育淺析

【摘要】閱讀是提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要途徑，家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并采取積極有效的方法引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；閱讀；教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中關(guān)于低年級(jí)閱讀要求中指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“在閱讀中積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，明顯地將指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

小學(xué)低年級(jí)閱讀是開(kāi)啟兒童智慧的鑰匙，有助于提高學(xué)生識(shí)字能力、語(yǔ)言交流能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的觀察力、理解力、想象力以及思維能力，通過(guò)有效的閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)層面，全面提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀存在的問(wèn)題

（一）對(duì)兒童閱讀的認(rèn)識(shí)不足

一些家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)識(shí)不足。有的家長(zhǎng)和教師只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)閱讀的主要目的是認(rèn)識(shí)字，或者認(rèn)為由于低年級(jí)學(xué)生的年齡和理解能力有限對(duì)一些閱讀的內(nèi)容主要集中于三字經(jīng)、百家姓或者簡(jiǎn)單的寓言小故事，忽視低年級(jí)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。

（二）過(guò)分功利性的目標(biāo)設(shè)計(jì)

有些家長(zhǎng)和教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展階段特征，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀目標(biāo)設(shè)定中表現(xiàn)出過(guò)分的功利性目標(biāo)，有些家長(zhǎng)強(qiáng)制性要求學(xué)生讀一些對(duì)于學(xué)生來(lái)講晦澀難懂的古典名著文言版，或過(guò)分追求讓學(xué)生對(duì)某一篇文章從背景到中心思想的深入分析而忽視了閱讀量的積累，還有的教師過(guò)于追求學(xué)生閱讀測(cè)試的成績(jī)而忽視了學(xué)生閱讀興趣和熱情的培養(yǎng)。

（三）閱讀環(huán)境與氛圍缺失

一些家庭和學(xué)校在學(xué)生閱讀環(huán)境建設(shè)和氛圍營(yíng)造等方面存在缺失。一些家庭沒(méi)有設(shè)立單獨(dú)的用于學(xué)生閱讀的房間、書(shū)桌，有的家庭在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)期間沒(méi)有營(yíng)造利于學(xué)生靜心學(xué)習(xí)和閱讀的環(huán)境，還有的家庭只注重給孩子花錢(qián)買(mǎi)書(shū)而忽視花時(shí)間陪孩子一起讀書(shū)。有的教師注重學(xué)生共性閱讀而忽視了學(xué)生個(gè)性閱讀的培養(yǎng)，尤其是在幫助學(xué)生提出問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀、自主解決問(wèn)題方面做得還有欠缺。

（四）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法欠缺

一些家長(zhǎng)和教師在教育低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生為了閱讀而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)人情感和偏好，有時(shí)是將成人的個(gè)人意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上，讓學(xué)生被動(dòng)地閱讀。有的教師在教育學(xué)生閱讀時(shí)，采用填鴨式的方法，只是要求學(xué)生一味地閱讀而忽視了將閱讀內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，久而久之，一些學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣和意愿甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒，從而不利于兒童的身心發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)閱讀教育建議

有效閱讀是提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要途徑，家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并采取積極有效的方法引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀。

（一）采取多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是保證閱讀效果的首要條件，只有讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣才能樹(shù)立起良好的閱讀習(xí)慣，也才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)的、深入的閱讀，從而達(dá)到閱讀的目的與效果。首先，要選擇合適的讀物。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的年齡和年級(jí)特點(diǎn)選擇合適的課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)，如《稻草人》《魯濱孫漂流記》以及兒童版的《西游記》等。其次，在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。如開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)評(píng)比、演講等方式，讓學(xué)生展示自己在閱讀方面的收獲，對(duì)學(xué)生的閱讀設(shè)定合理的階段性目標(biāo)，對(duì)達(dá)到目標(biāo)任務(wù)以及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，在校園內(nèi)開(kāi)展比、學(xué)、趕、幫、超的讀書(shū)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)的閱讀，從而提升閱讀的效率和效果。

（二）采取科學(xué)的閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是教給學(xué)生“怎么讀”“如何讀”，這就涉及“怎么教”的問(wèn)題。關(guān)于閱讀教學(xué)有許多主張，其中較為經(jīng)典的有“直接教學(xué)模式”“認(rèn)知策略教學(xué)模式”“全語(yǔ)言教學(xué)模式”，不論是哪一種教學(xué)模式，都將識(shí)字（譯碼） 和理解視為閱讀的重要成分。由于小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量和對(duì)詞匯的理解有一定局限性，這樣在閱讀中會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)對(duì)一段文字能讀但文意不懂的問(wèn)題，這些都是制約小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，基于此，小學(xué)教師可以在向?qū)W生明確閱讀任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用分層次閱讀的方法，即一篇文章先略讀一遍再精讀一遍，在略讀中只要求掌握文章的大意就行，對(duì)一些不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)查詢和問(wèn)詢的方式能夠認(rèn)識(shí)了就可，然后再根據(jù)自己對(duì)文章大意的理解對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)研讀，要求讀出作家所要表達(dá)的深層意義并且有著自己獨(dú)特的感受體會(huì)，這樣能有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）讀畫(huà)相結(jié)合

讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊用筆畫(huà)出生詞以及優(yōu)美的句子，并抄寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的摘抄本上，便于以后的復(fù)習(xí)。另外，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，充分展開(kāi)想象力，對(duì)文章中所描繪的場(chǎng)景、故事按照自己的理解用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，在能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章深層次理解的同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]林文寶.兒童、閱讀與教育[J].福建教育，2018（6）.

[2]董露邊.小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)方法探究[J].考試周刊，2018（19）.

作者簡(jiǎn)介：洪梅，女，1969年生，女，遼寧省營(yíng)口市人，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

（編輯：馬夢(mèng)杰）