胡赟

[摘 要] “提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的看法可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)，同時(shí)，提問(wèn)也是教師最熟悉、使用最頻繁的一種激勵(lì)學(xué)生的手段，更是在現(xiàn)有教學(xué)方法中使用最為廣泛的一種技能，是課堂教學(xué)的基本要素之一。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)規(guī)則和方式是本文的主要研究?jī)?nèi)容。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)； 課堂提問(wèn)；有效策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的現(xiàn)象和問(wèn)題

1.提問(wèn)注重表現(xiàn)而忽略效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)上，教師始終占據(jù)著課堂提問(wèn)者的主體地位，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的反饋情況也僅僅停留在有意愿回答并且舉手的學(xué)生身上，注重課堂的講課速度而忽略了學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)效果，使得許多學(xué)生通常是沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考解決問(wèn)題或者是沒(méi)有興趣去思考回答問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生的回答也多半是缺少思考分析，就宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，僅僅是把提問(wèn)當(dāng)作引出宣布答案的一種形式，忽略了學(xué)生回答中的亮點(diǎn)以及學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是一種限制，對(duì)于其回答的積極性也會(huì)有較大的打擊。歸根究底，一方面是教師的教育理念還未與時(shí)俱進(jìn)，另一方面就是學(xué)生缺乏創(chuàng)新探索精神，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.所提問(wèn)題過(guò)于繁雜，沒(méi)有邏輯性和層次性

教師在課堂教學(xué)前沒(méi)有做好充足的備課準(zhǔn)備，只是對(duì)于課堂知識(shí)做一些簡(jiǎn)單的整理融合，對(duì)于課堂問(wèn)題的提出沒(méi)有做好順序管理，未達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)思考的效果，缺乏層次性和漸進(jìn)性，只是簡(jiǎn)單的提出，使得問(wèn)題難易摻雜、沒(méi)有條理，學(xué)生在思考時(shí)缺乏引導(dǎo)性，思考的過(guò)程就會(huì)顯得異常艱難，極大程度的打擊了學(xué)生的參與心理，課堂提問(wèn)的初衷在這樣的課堂氛圍中逐漸消失淡化，甚至適得其反。

3.課堂形式較為古板，提問(wèn)方式過(guò)于單一

對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生接受并理解知識(shí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)知識(shí)最直接有效的方式，往往會(huì)忽略了學(xué)生在課堂上的地位，課堂的提問(wèn)過(guò)程通常是全部由教師來(lái)主導(dǎo)完成，學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)思考解決。而要想到達(dá)小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效的提問(wèn)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生應(yīng)處于平等的地位，而對(duì)于現(xiàn)在的大部分小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有做好或者做到讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，忽略由學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，班級(jí)共同解決的這一途徑。這使得學(xué)生往往課程結(jié)束后依舊存在著不少問(wèn)題未得到解決，而這些問(wèn)題往往是學(xué)生群體的公共問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到解決，將會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則和方法

1.難易適度，尋找問(wèn)題交集點(diǎn)

心理學(xué)表明，設(shè)置問(wèn)題的難度時(shí)，應(yīng)以全班學(xué)生進(jìn)行考慮，并且將設(shè)置出的問(wèn)題控制在至少有百分之四十到百分之六十的學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考能回答上來(lái)為宜，不能讓學(xué)生感到智慧的果實(shí)是“觸手可及”，同時(shí)，也不能打擊學(xué)生自信，讓學(xué)生感到智慧的果實(shí)是“望而不可及”的。所以，設(shè)計(jì)難易適度的提問(wèn)，就有利于激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的一番思考后想到的正確答案，這種讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”的提問(wèn)，可以激起學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。

那么，在課堂教學(xué)中如何去把握一個(gè)問(wèn)題的難易程度呢？首先，需要教師吃透教材，熟悉每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)課堂教學(xué)目的和學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的了解層次以及學(xué)生考慮問(wèn)題的習(xí)慣性思維等等來(lái)確立設(shè)定問(wèn)題的難易程度。其次，還要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要變換方法，從不同的角度去提問(wèn)來(lái)增加思維的深度。另外，教材的解讀對(duì)于教師和學(xué)生是大不相同的。解讀文本時(shí)，教師不僅要有自己的第一理解也要了解學(xué)生的的感受。“教師只有理解了作者寫作的真切感受，才能從閱讀感受和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考和預(yù)判學(xué)生閱讀相應(yīng)文本可能產(chǎn)生怎樣的感受，以及閱讀中可能遇到的障礙與問(wèn)題”，有效的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生與自己的初度感受確定教學(xué)重點(diǎn)，具體做法是將自己的初度感受與見(jiàn)解對(duì)比學(xué)生預(yù)習(xí)中總結(jié)的問(wèn)題，找到“交集”，整理出有效的問(wèn)題。

2.以大觀小，縱覽全局

“以大觀小，縱覽全局”意思是要從整體看局部，通過(guò)不同角度的分析和思考，從中選擇出合適的教學(xué)方式，以此來(lái)折射出這個(gè)整體。需要教師能在整體的統(tǒng)籌考慮下提出一系列系統(tǒng)化的提問(wèn)。從整體的角度出發(fā)，教師在備課時(shí)要牢扣課文教學(xué)目標(biāo)，緊抓課文重點(diǎn)與特色，將各知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)巧妙提出有價(jià)值的問(wèn)題。緊抓課文。從局部的角度出發(fā)，是要處理好字、詞、句、段、篇的關(guān)系，要從淺顯和深入的不同角度理解課本中詞句的內(nèi)涵。起到的點(diǎn)睛之筆，從這些角度去設(shè)計(jì)一些特殊性的能帶領(lǐng)全局的問(wèn)題，從根本上去了解課文深層的含義與主題，解決實(shí)際的問(wèn)題。此外，還要抓住文中的各個(gè)局部結(jié)構(gòu)，根據(jù)這些方面由小至大，由局部到整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，教學(xué)相長(zhǎng)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞膭?lì)學(xué)生用發(fā)散性的思維去思考問(wèn)題，打破固有常規(guī)，大膽的去進(jìn)行設(shè)想，提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要以尊重學(xué)生為原則，時(shí)常懷著一顆寬容的心，認(rèn)真的去聆聽(tīng)每個(gè)學(xué)生提出的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生要大膽說(shuō)出心中的疑問(wèn)。當(dāng)有學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要及時(shí)的去解答，并且要用專業(yè)的知識(shí)水準(zhǔn)去捕捉學(xué)生提出問(wèn)題的靈感來(lái)源，并給予學(xué)生言語(yǔ)上的贊美，教師這樣做的目的是使學(xué)生感受到提出問(wèn)題所帶來(lái)的溢美之詞，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)于日后勇于去提出問(wèn)題至關(guān)重要。其次，在鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，慢慢的去提高學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題的質(zhì)量的提高的改變。根據(jù)語(yǔ)文是用發(fā)散型思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，語(yǔ)文詞語(yǔ)所表示的意思并不是只有一種，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用創(chuàng)新思維去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。比如：在針對(duì)學(xué)生對(duì)課文中題眼有疑惑時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生用不同的方法去思考，抓住課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，抓住課文中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象以及感到前后矛盾不搭來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際情況，對(duì)課文出現(xiàn)的特殊語(yǔ)句表達(dá)進(jìn)行提問(wèn)，還有就是從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊運(yùn)用上進(jìn)行提問(wèn)等。引導(dǎo)學(xué)生努力做到不唯書，不唯師，敢于獨(dú)立思考，從已知知識(shí)中去發(fā)掘問(wèn)題，并對(duì)發(fā)掘的問(wèn)題來(lái)總結(jié)歸納提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，到最后的去解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。

總之，質(zhì)疑是開(kāi)啟學(xué)生思維大門的鑰匙，它能讓學(xué)生從依賴型向獨(dú)立思考型轉(zhuǎn)變，在解惑過(guò)程中師生要共同進(jìn)步。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要巧妙利用課堂提問(wèn)，發(fā)揮他的功效，由淺至深，顯示教師教學(xué)魅力，啟發(fā)學(xué)生的思想，提高提高課堂質(zhì)量，進(jìn)入到更深層次的文學(xué)殿堂中。

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