蔣振宇

[摘 要]課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主體，這是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)并遵循的基本理念。在語文課堂教學(xué)中，要基于兒童立場(chǎng)進(jìn)行課程資源開發(fā)。當(dāng)面對(duì)兒童的問題、想象、情感時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用兒童眼光審視、用兒童姿態(tài)尊重、用兒童去體驗(yàn)呵護(hù)，這樣才能演繹課堂的精彩，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]兒童立場(chǎng)；課堂建構(gòu)；問題；想象；情感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0036-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。這需要教師要基于兒童立場(chǎng)展開教學(xué)活動(dòng)。然而，在課堂教學(xué)中，不少教師仍是課堂的主宰者，而學(xué)生只是被動(dòng)的思考者，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率沒有得到應(yīng)有的提高。因此，教師要從兒童的視角審視課堂，采用學(xué)生喜歡的方式組織教學(xué)，真正構(gòu)建起生本的課堂。

一、面對(duì)問題，學(xué)會(huì)用兒童眼光審視

“學(xué)則須疑?！币苫笫菍W(xué)生自主思考的開始。面對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思考，教師需要的是呵護(hù)、尊重。因此，在具體教學(xué)中，教師不要以自己的解讀代替學(xué)生的思考，而是要引導(dǎo)兒童敢于自己探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》這一課，在學(xué)生初步閱讀文本后，教師沒有急于提問、講解，而是采用小組合作的方式，鼓勵(lì)他們大膽思考，敢于提問。經(jīng)過一番探究，學(xué)生所提的問題如下。

生1：樟樹，基本上都是一樣，為什么題目要強(qiáng)調(diào)“宋慶齡故居”的樟樹？

生2：老師，我想問的是，這篇課文寫的是樟樹，為什么要在開頭強(qiáng)調(diào)，宋慶齡舍不得這兩棵樟樹？

……

從案例來看，有的問題有一定的深度，切合文本主題，而有的問題卻顯得有點(diǎn)幼稚。筆者認(rèn)為，兒童的世界與成人不一樣，即便面對(duì)他們幼稚的問題，我們需要的也是尊重，畢竟這是他們自己的思考，是他們自己在閱讀中的困惑。接著，教師要對(duì)兒童提出的問題進(jìn)行篩選，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中揣摩、對(duì)話。這樣不僅體現(xiàn)了生本思想，活躍了課堂氛圍，而且還讓語文課堂呈現(xiàn)出一種生命的活力。

二、面對(duì)想象，學(xué)會(huì)用兒童姿態(tài)尊重

兒童的世界是精彩的，他們的想象是富有色彩的。事實(shí)上，在語文教學(xué)中，教師只有以兒童姿態(tài)進(jìn)入課堂，通過放飛他們的想象，引導(dǎo)他們?cè)谖谋局写┬?，才能體現(xiàn)個(gè)性閱讀的要求，演繹語文教學(xué)的精彩。如果過于拘泥教材、教案，不敢越雷池半步，那么課堂教學(xué)必然會(huì)死氣沉沉。比如，《黃山奇松》這一課，其文眼為“奇”字。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀文本、觀看相關(guān)視頻后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇”發(fā)揮想象。

生1：有的松樹枝葉向四處張開，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一只開屏的孔雀。

生2：老師，如果在空中看的話，一棵棵松樹就像一個(gè)個(gè)大蘑菇，大大小小的，很有趣。

……

沒有想象，就沒有閱讀。不同的學(xué)生，他們的想象是不一樣的。歸根到底，在于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了想象再加工，形成了不一樣的感受。在具體教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的想象，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者的多元對(duì)話，促進(jìn)課堂的精彩生成。案例中，學(xué)生的思維得到激活，他們的想象得到放飛，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。對(duì)此，教師需要做的是尊重，并學(xué)會(huì)用兒童的姿態(tài)與他們進(jìn)行呼應(yīng)，將他們思維逐步引向深入。

三、面對(duì)情感，學(xué)會(huì)用兒童體驗(yàn)呵護(hù)

閱讀教學(xué)的過程是多元對(duì)話的過程。相比其他學(xué)科，語文課程不僅要關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)、技能的掌握情況，而且還要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們通過閱讀、品析等方式進(jìn)行情感體驗(yàn)，與作者、編者進(jìn)行思想交流。比如，教學(xué)《九色鹿》這一課，筆者讓學(xué)生自己品讀文本，并通過小組合作的方式進(jìn)行交流，進(jìn)而評(píng)價(jià)文本中的人物。

生1：我認(rèn)為九色鹿不僅勇敢，而且還充滿智慧，能言善辯，用一張嘴拯救了自己。

生2：我不喜歡調(diào)達(dá)，他是個(gè)小人，為了錢，什么都能出賣。

生3：我覺得，國(guó)王也不錯(cuò)，能夠知錯(cuò)就改，值得我們學(xué)習(xí)。

……

從學(xué)生的發(fā)言來看，雖然有的想法有點(diǎn)偏激，但至少是他們真實(shí)的想法。在發(fā)言中，他們的情感在無形中得以流露。對(duì)此，教師要尊重他們，關(guān)注其情感需求，通過換位思考的方式，對(duì)兒童體驗(yàn)進(jìn)行呵護(hù)，為他們言語發(fā)展搭建橋梁，讓課堂教學(xué)演繹出無法預(yù)約的精彩。

總而言之，兒童是課堂教學(xué)的中心。只有基于兒童立場(chǎng)的語文教學(xué)才是智慧的，充滿靈性的。我們要站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，學(xué)會(huì)用兒童的眼光、思維、情感去體驗(yàn)、感知、思考語文教學(xué)，以推促課堂教學(xué)的精彩生成，提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 韋 雄）