【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多高職院校對英語寫作教學(xué)的重視程度不斷提高。然而，傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式難以兼顧所有學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，會(huì)對教學(xué)效率造成負(fù)面影響。本文提出，通過在英語寫作課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠解決不同英語學(xué)習(xí)能力學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；英語寫作；高職院校

【作者簡介】梁婷婷，湖南外國語職業(yè)學(xué)院。

引言

英語寫作表達(dá)是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，在我國現(xiàn)有的外貿(mào)以及企業(yè)環(huán)境中，工作人員使用英語最高的頻率場景就是與外國客戶進(jìn)行郵件往來。因此，做好高職學(xué)院學(xué)生英語寫作的教學(xué)工作能夠有效提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力。在每個(gè)高職學(xué)院內(nèi)，每位教師以及每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)能力均存在較大的差異。面對一個(gè)班級中各種學(xué)習(xí)水平以及能力層次不相同的學(xué)生，英語老師要根據(jù)學(xué)生的英語水平將其劃分為不同的層次，幫助學(xué)生更好的掌握英語寫作技巧，提高工作能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)在高職英語寫作教學(xué)的弊端分析

1.大班教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生需求。由于教師資源、教學(xué)設(shè)備資源、以及教學(xué)書籍是有限的，因此我國絕大多數(shù)的高職院校往往是實(shí)施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對幾十名學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解范文-仿寫句子-仿寫文章三大步驟進(jìn)行寫作教學(xué)。例如，在進(jìn)行郵件寫作練習(xí)時(shí)，某些學(xué)生總是混淆不同的稱呼方式，如Mr.、Miss、Mrs.等，這些錯(cuò)誤容易在今后工作的郵件往來中產(chǎn)生不禮貌的印象，教師不得不花額外的課堂時(shí)間進(jìn)行專有名詞的講解。

2.學(xué)生英語能力參差不齊。對于一個(gè)45-50人的大班而言，高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊。有些學(xué)生學(xué)習(xí)稍落后、英語思維邏輯習(xí)慣不夠強(qiáng)，時(shí)常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容很難，難以在短時(shí)間內(nèi)消化復(fù)雜的知識。例如，老師強(qiáng)調(diào)通過背誦記憶的方式提高寫作輸出水平，而某些學(xué)生總是記不住范文，某些學(xué)生能夠快速背熟范文。因此，若教師執(zhí)意采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足所有學(xué)生的需求。

3.教師難以把握教學(xué)進(jìn)度。由于就業(yè)壓力的不斷增加，某些高職學(xué)生在完成了校內(nèi)的英語學(xué)習(xí)后，都會(huì)報(bào)名參加諸多的課后職業(yè)英語能力提升訓(xùn)練班級，或者通過閱讀以及仿寫的方式提高寫作能力。對高職英語老師而言，在教學(xué)過程中，面對學(xué)生之間越來越大的英語能力差距，難以把控寫作教學(xué)進(jìn)度，課堂效率不高。

二、高職院校英語寫作分層教學(xué)應(yīng)用對策

1.強(qiáng)化英語教師與學(xué)生的溝通。高職英語寫作教師應(yīng)該積極與其他科目的老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)成績十分突出或者學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師要加強(qiáng)重視程度，定期與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在進(jìn)行英語寫作練習(xí)過程中遇到的困惑與難點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中提出自己的想法。通過以上步驟，將學(xué)生初步劃分為ABC三個(gè)層次，其中，A層次主要包括成績優(yōu)秀，邏輯思維能力活躍的學(xué)生，具有較好的英文表達(dá)能力。B層次則是成績中等，愿意背誦范文，并能進(jìn)行簡單的仿寫的學(xué)生，C層次則包括成績落后，平時(shí)也不愿意配合老師進(jìn)行寫作練習(xí)的學(xué)生。

2.分層制定教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)旨在幫助學(xué)生按照自身的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，打開潛力空間。分層教學(xué)是因材施教理論、掌握學(xué)習(xí)理論以及最近發(fā)展區(qū)理論的綜合應(yīng)用，是教育教學(xué)的全新理論實(shí)踐成果之一。分層教學(xué)鼓勵(lì)教師通過將一個(gè)班級中的學(xué)生按照現(xiàn)有的水平和能力劃分為不同的層次，為每種層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及考核方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。

高職教師也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，并為不同層次的學(xué)生提供不同難度水平的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)考核方式，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的寫作目標(biāo)水平。例如，針對簡單記敘文的寫作練習(xí)，對于英語寫作水平較弱的學(xué)生而言，僅僅需要能夠利用教師給出的短語句式，對范文進(jìn)行改寫，形成自己的文章即可。而對于B層次的學(xué)生而言，則需要調(diào)動(dòng)自己的英語詞匯短語儲備進(jìn)行文章的仿寫。而對于A層次的學(xué)生而言，則需要脫離范文的格式、內(nèi)容束縛，找到自己的英文寫作思路。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該提供不同的教學(xué)策略，這樣才能在課堂上有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作能力的效果。

3.分層評價(jià)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成果。在高職院校的英語寫作過程中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師不僅要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，也要按照分層檢測的原則來評價(jià)各個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，尤其是考核學(xué)生是否能夠在今后的工作中靈活應(yīng)用英語知識進(jìn)行習(xí)作。例如，在進(jìn)行考試考核的過程中，可以參考商務(wù)英語的相關(guān)考試題目，從商務(wù)談判、采購訂貨、咨詢問價(jià)等各種商務(wù)場景角度出題，C層次的學(xué)生需要用簡單的語句表達(dá)自己的想法；B層次的學(xué)生則需要使用平時(shí)學(xué)習(xí)過程中積累的短語和句子；A層次的學(xué)生還應(yīng)該使用少量的專業(yè)性詞匯，增強(qiáng)文章的商業(yè)性。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的高職院校中，大班英語寫作教學(xué)模式難以提升學(xué)生英語能力。在此環(huán)境下，分層教學(xué)模式能夠更好的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫作教學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分，將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在檢測學(xué)習(xí)成功的過程中，也要仔細(xì)核對考試題目難度，保證題目具有較高的區(qū)分度。

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