【摘要】教師以教材話題導入，學生合作學習，尋找、體驗教材中的詞塊，教師引導學生合作學習，進行歸納和整理文章中的詞塊，并補充同話題初中階段詞塊，建立個人話題詞塊庫，教師設計寫作或口頭任務，引導學生產(chǎn)出詞塊，由詞到句，由句到篇。這個教學模式在英語讀寫課發(fā)揮了很大的作用，在提高寫作能力方面，效果很明顯。

【關鍵詞】初中英語；詞塊運用；寫作教學

【作者簡介】施雅心，石獅市實驗中學。

【基金項目】本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題《詞塊教學提升初中英語五級話題復習效率的研究》（立項編號FJJKXB16-010）的成果。

在2016年，我有幸參加了李涌老師主持的省級課題《詞塊教學提升初中英語五級話題復習效率的研究》。通過這兩年的教學實踐，同學們在借助詞塊來記憶和運用詞匯方面，有了突破性的進展。

“詞塊”這一概念最初是在1950年由美國心理學家George A. Miller提出。詞匯（ lexis） 不僅僅包括單個的詞，還包括具有固定語用功能的單詞組合，即詞塊，也就是在語言交流中以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定或半固定短語搭配和慣用話語。簡單來說，詞塊，就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合。

詞塊教學歸屬于詞匯教學，是運用詞塊理論來指導教師的英語教學，也就是引導學生注意學習詞匯的語境、語用、語篇意義，幫助學生創(chuàng)造性地在交際中得體地使用詞塊，從而達到交際目的。

在這兩年的教學實踐中，我們課題組創(chuàng)建了以初中英語24個話題為單元的詞塊資源庫，和24個話題的閱讀庫作為話題的教材，形成了運用詞塊進行初三英語話題復習的教學法：教師以教材話題導入；學生合作學習；尋找、體驗教材中的詞塊。教師引導學生合作學習，進行歸納和整理文章中的詞塊，并補充同話題初中階段詞塊，建立個人話題詞塊庫。接著，教師設計寫作或口頭任務，引導學生產(chǎn)出詞塊，由詞到句，由句到篇。這個教學模式在英語讀寫課教學中發(fā)揮了很大的作用，在提高寫作能力方面，效果很明顯。

在教學中，我們經(jīng)常會進行單詞的聽寫測設。在進行聽寫測試時，我們可以試著改變按照詞匯表上的一個一個單詞來聽寫的傳統(tǒng)模式，我們可以嘗試按照詞塊或者句型來聽寫。此外，教材中的課文都是精心挑選的，包含很多寫作技巧，也包含很多人好詞好句，而且學生每天都會接觸很多練習，當中也包含很多出色的內容。

在中考話題Topic 19 Language Learning 的讀寫課教學實踐中，我引導學生采取細讀、尋讀等閱讀策略，完成閱讀任務。隨后，引導學生進行小組合作，尋找并體驗文章中的跟語言學習相關的詞塊，如listen to the teacher carefully， speak bravely， read aloud，have a good vocabulary and keep a diary in English等。接著，設計了與英語聽說讀寫相關的填空練習，如If you are weak in listening， youd better listen to the _______ （tape） more， its a good way to _________ （improve） your listening. If you like music， you can learn English by listening to English ________ （song）， when you are __________ （interest） in something， your brain will be more __________ （active）.讓學生進一步感受、理解與語言學習相關的詞塊，再配以漢譯英的練習，翻譯詞塊，如：做筆記，讀英語雜志等，并引導學生根據(jù)提供的詞塊庫，補充自己的個人語言學習詞塊庫，為How to learn English？ 的寫作做好鋪墊。在寫作過程中，我指導學生進行小組合作討論適合本話題的可用詞塊，給學生提供思維導圖，以Language learning為中心詞，以listening，speaking，reading，writing為支架散開，為他們搭建腳手架，用本節(jié)課學習到的關于語言學習的詞塊來補充寫英語聽說讀寫學習的建議。進而，指導學生三段式的文章寫作結構：Beginning， Body， Ending。第一段闡述學習英語的重要性，第二段把本節(jié)課學到的有關語言學習方法的詞塊用到建議中，學以致用；第三段，進行號召式的結尾寫作。在寫作的輸出階段，我觀察到，學生小組合作活動很積極，每個人都有話可說。因為之前的詞塊積累練習活動，有幫助同學們練習掌握這些詞塊，而且掌握得挺好的，同學們都能流利地進行這些詞塊的口頭表達。在小組口頭匯報“如何學好英語”的作文時，好多同學都躍躍欲試。我們聽到了好幾篇結構好、詞塊運用得好，還有好詞好句的作文。把這個詞塊教學模式運用于讀寫課教學，取得了很好的效果。下課后，學生們都表達了自己這節(jié)課的感受，他們說很喜歡這樣的寫作訓練方式，跟以前不一樣，不再害怕寫作文，覺得有東西可以寫，也知道要怎么寫。

這個詞塊教學模式，我們課題組也是剛開始進行實踐，也還有可以調整和改進的空間。我們希望能在這個課題研究的基礎上，和老師們一起進行教學實踐，完善詞塊教學法，幫助更多的教師減輕教學壓力，提升教學質量和教學成績；幫助學生提高英語的運用能力，讓學生不再是為學而學，而是能創(chuàng)造性運用詞塊，做到學以致用，進而提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]鄒蕾.談初中英語寫作教學中的詞塊運用[J].2016.

[2]王學儒.運用詞塊理論提高學生的英語寫作能力[J].中小學外語教學（中學篇），2008.