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      “讀”占鰲頭,點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

      2018-07-05 17:44:26席潤(rùn)娟
      新課程·小學(xué) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:朗讀課文師生讀書

      席潤(rùn)娟

      摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)于“讀”有專門的說明:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。新課標(biāo)十分重視朗讀,并在四個(gè)學(xué)段都有強(qiáng)調(diào)。“書讀百遍,其義自見”,因?yàn)椤白x”是“悟”的前提,是打開文本的通道,是連接讀者和作者情感的橋梁。學(xué)習(xí)語(yǔ)文“讀”占鰲頭,對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文具有非常重要的意義。

      關(guān)鍵詞:讀;詞匯;語(yǔ)言

      一、以身作則,潛移默化

      在一些公開課上,總會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生在朗讀課文,老師在“巡視”“觀望”或者做一些自己的事情……其實(shí)老師可以抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生一起輪讀課文,師生共讀,其樂融融。在這樣的氛圍中自然容易親近學(xué)生、感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣。老師不愛讀書,學(xué)生怎么能喜歡讀書?剛接任這個(gè)班的時(shí)候,我就強(qiáng)調(diào)“我喜歡朗讀”“讀書、讀書,一定要讀出聲音。”剛開始在早讀的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生不開口,全班齊讀課文時(shí),總愛東張西望,精神不集中。怎么才能讓學(xué)生愛上朗讀?朗讀是情感熏陶的主要手段,是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。在朗讀時(shí),我們應(yīng)該眼、口、耳、腦等多種感官同時(shí)并用。朗讀既可加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì),又能幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此我以身作則,要求學(xué)生讀課文,自己必定一起讀,學(xué)生讀一段,我讀一段,有時(shí)還“故意”搶著讀篇幅較長(zhǎng)的段落。慢慢地,在我的帶領(lǐng)影響下,學(xué)生的讀書觀念改變了,愛上了開口朗讀,不再認(rèn)為朗讀課文是一件“討厭”的事?,F(xiàn)在我們班學(xué)生特別期待課堂上師生共讀的環(huán)節(jié),每學(xué)一篇課文,我們都會(huì)先師生輪讀。朗讀課文時(shí)每個(gè)同學(xué)都坐得端端正正,態(tài)度極其認(rèn)真。有兩個(gè)學(xué)困生在這種環(huán)境的潛移默化中也認(rèn)真起來(lái),開口讀出聲音,當(dāng)然認(rèn)識(shí)的字也越來(lái)越多。

      二、范讀引導(dǎo),全情投入

      在朗讀課文的時(shí)候,如果學(xué)生只是為讀而讀,沒有用心、用情去讀,只求形式不求實(shí)效,這樣的效果可想而知。朗讀時(shí),書本的語(yǔ)言不是靜寂的符號(hào),而是可以變成活的語(yǔ)氣,可以從聲音里得出其文本意味。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo),大有讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上前進(jìn)”的功效。聲情并茂的朗讀,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、朗讀風(fēng)氣的形成有很大作用。在師生輪讀的時(shí)候,我看著書本入情入境地美美地讀起來(lái),用自身的朗讀技巧去帶領(lǐng)學(xué)生,讓學(xué)生感覺語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化,讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入角色。如果是敘事、故事性的課文,我會(huì)特別注意讀出故事情節(jié),學(xué)生聽得十分認(rèn)真。曾經(jīng)我們班有這么一個(gè)小“鬧劇”,記得在一次單元檢測(cè)時(shí),“聽力短文”中的短文是一篇故事性的文章,我情不自禁地動(dòng)情讀起來(lái),想讓學(xué)生聽得舒服,從而培養(yǎng)朗讀習(xí)慣,也好讓他們專心聽,不急著做下面的筆試部分。(之前總是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生一邊聽一邊做后面簡(jiǎn)單的題目)但是,當(dāng)快讀完一遍的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在出神地聽著,簡(jiǎn)直忘了這是在聽力測(cè)試,是要?jiǎng)庸P回答試卷問題的。我忍不住笑著說:“你們?cè)趺床粍?dòng)筆呀?”“老師,你讀得太好聽了,我們都聽入神了!”“這個(gè)故事太好聽了!”同學(xué)們頓時(shí)七嘴八舌地說道。

      在教師的影響下許多學(xué)生的讀書觀念再次改變了,他們不再害怕讀課文,不再厭倦讀課文,一提到“一起讀課文”全班都興致勃勃的,連平時(shí)懶得動(dòng)、不交作業(yè)的學(xué)生都拿起書,認(rèn)認(rèn)真真地讀起來(lái)。每次讀課文,全班同學(xué)都是全情投入。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生的共鳴時(shí),就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

      三、時(shí)間保證,讀品結(jié)合

      由于語(yǔ)文考試中不需要考朗讀,在教學(xué)中,教師往往會(huì)出現(xiàn)“重品輕讀”的現(xiàn)象,造成很多學(xué)生朗讀能力差的現(xiàn)象。在教學(xué)中學(xué)生初步理解課文之后,教師要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀準(zhǔn)、讀流利,讀出感情、讀出韻味。在分析和理解課文的內(nèi)容思想感情時(shí),學(xué)生應(yīng)該與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過聲情并茂的朗讀,理解和領(lǐng)悟作者表達(dá)的情和意,真正做到以讀為本。課堂上的“講—問—答”,教師可以變?yōu)椤白x—品—讀”,讓學(xué)生的閱讀行為帶有目的性,規(guī)劃課時(shí)讓學(xué)生“讀—品—讀”,如此一來(lái),以充分的教學(xué)課時(shí),豐富的形式,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與能力,有利于其掌握教材教學(xué)內(nèi)容,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性,提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

      特級(jí)教師于永正在《語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里?》中寫道:“學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情,就證明課文的內(nèi)容理解了,文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來(lái),這是一種再創(chuàng)造,是賦予作品以生命?!蔽蚁嘈胖灰恳粋€(gè)語(yǔ)文教師正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性,用心指導(dǎo)學(xué)生的每一次朗讀,就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,積累豐富的語(yǔ)言,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]雷校生.論如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待[J].華夏教師,2014(12).

      [2]王麗敏.閱讀期待在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2012(7).

      編輯 段麗君

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