以“學(xué)”定“教”，以“實”促“練”

陳美霞

摘 要：低年級口語交際課，必須以學(xué)生的“學(xué)”來定“教”，從學(xué)生實際發(fā)展水平出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生真切的生活感受，為學(xué)生架設(shè)好攀登的梯子。這就要求教師創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境，及時捕捉最佳交際時機(jī)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作。扎扎實實地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練才能真正讓學(xué)生提高口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；交際時機(jī)；口語表達(dá)能力

在一年級的一節(jié)口語交際課上，學(xué)生對“有趣的游戲”這個主題很感興趣?？墒牵瑢Α澳阌X得游戲為什么有趣？”這個話題，學(xué)生卻很茫然，要么說不清楚，要么言不達(dá)意；要么說不具體，一句話了之。我?guī)状钨M力引導(dǎo)也沒見效。后經(jīng)與體育老師聯(lián)系，請他在體育課上帶著大家做做游戲，體育課后再次上了這節(jié)課。我問：“為什么你們那么開心啊？”“做游戲可好玩了！”“有趣嗎？快和老師介紹一下吧，你們玩的時候，發(fā)生了什么事？誰最有趣？”班里像炸開了鍋似的，大家興致勃勃，爭著搶著要說。我順勢讓學(xué)生以四人小組的形式先交流，然后選代表在全班交流。結(jié)果，這節(jié)課比前一節(jié)課精彩多了，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

通過這個案例我反思自己的口語交際教學(xué)，認(rèn)為一節(jié)低年級口語交際課的成功，應(yīng)該從以下幾點教學(xué)策略入手：

一、創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境

口語交際是一項實踐性很強(qiáng)的活動，必須和學(xué)生的生活體驗緊密聯(lián)系。但是，低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，因此，只有教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，學(xué)生才能主動、積極地參與到交際中，口語表達(dá)才能豐富、生動。

教師除了口述等傳統(tǒng)方法外，還可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的畫面，對學(xué)生表達(dá)自己的感受進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，大大提高學(xué)生的交際興趣。如，一節(jié)口語交際課上我通過多媒體展示一張圖片：小明一個人在家寫作業(yè)，突然門外響起了敲門聲……一開始，學(xué)生面對一張圖片冥思苦想，表達(dá)很呆板。之后我按大家說的故事情節(jié)，用多媒體展示出來，學(xué)生表達(dá)變得清晰、有條理多了。然后再請兩個學(xué)生分角色表演，學(xué)生的思路大開，既感受到當(dāng)時人物的緊張心理，又想到了各自不同的應(yīng)對辦法，表述自然就精彩動人。

二、重視溝通的交互作用

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通。對話過程生生互動、師生互動，形成了雙向或多向互動的交際方式。

課堂對話，不僅要重視師生之間的對話，還要重視生生之間的對話。學(xué)生之間的交流會給彼此帶來啟發(fā)，互相撞出思維的火花。學(xué)生可在互相交流中學(xué)會合作探究，進(jìn)而提高口語交際水平。

三、設(shè)計合適的攀登坡度

低年級學(xué)生年齡尚小，表達(dá)能力不強(qiáng)，所以口語交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過高而應(yīng)切合學(xué)生實際，教師在培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說、大膽說的同時，要教給學(xué)生表達(dá)方法，設(shè)計適當(dāng)?shù)呐实瞧露?，讓學(xué)生循序漸進(jìn)。比如，在《有趣的游戲》這一課中，“游戲為什么有趣？”這個話題過于抽象概括，學(xué)生無從著手。下午上課時，我把問題改成了“快和老師介紹一下吧，你們玩的時候，發(fā)生了什么事？誰最有趣？他是怎么說、怎么做的？”這樣的話題具體化，降低了難度，再加上體育課上的真實體驗，學(xué)生就有話可說，自然說得很歡，也說得很好了。

四、捕捉訓(xùn)練的最佳時機(jī)

生活中的一些偶發(fā)事件，常常讓學(xué)生深有感觸。當(dāng)學(xué)生有了一吐為快的欲望的時候，教師應(yīng)該及時捕捉這樣的時機(jī)，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練，滿足學(xué)生的傾訴欲，這對訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力有著意想不到的效果。例，一次上課時，突然飛進(jìn)了一只小鳥，學(xué)生都沒有心思上課了，注意力全集中在這只慌慌張張的鳥上了；上著課呢，突然兩個同學(xué)吵架了或者一個家長打開教室門把孩子帶走了；某個平時學(xué)習(xí)不怎樣的學(xué)生最近連連在口算比賽中獲獎等，這些都是學(xué)生感興趣的話題。此時，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如一次課堂上，一位“不速之客”——小鳥意外闖進(jìn)課堂，大家沒有心思上課，我索性讓學(xué)生觀察起這只鳥來。等鳥兒飛走之后，以“這只小鳥為什么飛到我們課堂上來了？猜猜原因吧！”這個問題發(fā)散開來，學(xué)生興致很高，各抒己見，各種想象異彩紛呈，說得相當(dāng)精彩，效果異常好。

總之，低年級口語交際課，必須以學(xué)生的“學(xué)”來定“教”，從學(xué)生實際發(fā)展水平出發(fā)，緊密聯(lián)系真切的生活感受，創(chuàng)設(shè)多樣的說話情境，分解難點，及時捕捉交際的最佳時機(jī)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

費蔚.小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例[M].人民教育出版社，2009-07.

編輯 段麗君