陳美霞
摘 要:低年級口語交際課,必須以學(xué)生的“學(xué)”來定“教”,從學(xué)生實際發(fā)展水平出發(fā),緊密聯(lián)系學(xué)生真切的生活感受,為學(xué)生架設(shè)好攀登的梯子。這就要求教師創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境,及時捕捉最佳交際時機(jī),努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作。扎扎實實地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練才能真正讓學(xué)生提高口語表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:口語交際;交際時機(jī);口語表達(dá)能力
在一年級的一節(jié)口語交際課上,學(xué)生對“有趣的游戲”這個主題很感興趣??墒牵瑢Α澳阌X得游戲為什么有趣?”這個話題,學(xué)生卻很茫然,要么說不清楚,要么言不達(dá)意;要么說不具體,一句話了之。我?guī)状钨M力引導(dǎo)也沒見效。后經(jīng)與體育老師聯(lián)系,請他在體育課上帶著大家做做游戲,體育課后再次上了這節(jié)課。我問:“為什么你們那么開心啊?”“做游戲可好玩了!”“有趣嗎?快和老師介紹一下吧,你們玩的時候,發(fā)生了什么事?誰最有趣?”班里像炸開了鍋似的,大家興致勃勃,爭著搶著要說。我順勢讓學(xué)生以四人小組的形式先交流,然后選代表在全班交流。結(jié)果,這節(jié)課比前一節(jié)課精彩多了,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
通過這個案例我反思自己的口語交際教學(xué),認(rèn)為一節(jié)低年級口語交際課的成功,應(yīng)該從以下幾點教學(xué)策略入手:
一、創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境
口語交際是一項實踐性很強(qiáng)的活動,必須和學(xué)生的生活體驗緊密聯(lián)系。但是,低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗有限,因此,只有教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境,激發(fā)學(xué)生的交流欲望,學(xué)生才能主動、積極地參與到交際中,口語表達(dá)才能豐富、生動。
教師除了口述等傳統(tǒng)方法外,還可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的畫面,對學(xué)生表達(dá)自己的感受進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo),大大提高學(xué)生的交際興趣。如,一節(jié)口語交際課上我通過多媒體展示一張圖片:小明一個人在家寫作業(yè),突然門外響起了敲門聲……一開始,學(xué)生面對一張圖片冥思苦想,表達(dá)很呆板。之后我按大家說的故事情節(jié),用多媒體展示出來,學(xué)生表達(dá)變得清晰、有條理多了。然后再請兩個學(xué)生分角色表演,學(xué)生的思路大開,既感受到當(dāng)時人物的緊張心理,又想到了各自不同的應(yīng)對辦法,表述自然就精彩動人。
二、重視溝通的交互作用
口語交際課與其說是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通。對話過程生生互動、師生互動,形成了雙向或多向互動的交際方式。
課堂對話,不僅要重視師生之間的對話,還要重視生生之間的對話。學(xué)生之間的交流會給彼此帶來啟發(fā),互相撞出思維的火花。學(xué)生可在互相交流中學(xué)會合作探究,進(jìn)而提高口語交際水平。
三、設(shè)計合適的攀登坡度
低年級學(xué)生年齡尚小,表達(dá)能力不強(qiáng),所以口語交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過高而應(yīng)切合學(xué)生實際,教師在培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說、大膽說的同時,要教給學(xué)生表達(dá)方法,設(shè)計適當(dāng)?shù)呐实瞧露?,讓學(xué)生循序漸進(jìn)。比如,在《有趣的游戲》這一課中,“游戲為什么有趣?”這個話題過于抽象概括,學(xué)生無從著手。下午上課時,我把問題改成了“快和老師介紹一下吧,你們玩的時候,發(fā)生了什么事?誰最有趣?他是怎么說、怎么做的?”這樣的話題具體化,降低了難度,再加上體育課上的真實體驗,學(xué)生就有話可說,自然說得很歡,也說得很好了。
四、捕捉訓(xùn)練的最佳時機(jī)
生活中的一些偶發(fā)事件,常常讓學(xué)生深有感觸。當(dāng)學(xué)生有了一吐為快的欲望的時候,教師應(yīng)該及時捕捉這樣的時機(jī),進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練,滿足學(xué)生的傾訴欲,這對訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力有著意想不到的效果。例,一次上課時,突然飛進(jìn)了一只小鳥,學(xué)生都沒有心思上課了,注意力全集中在這只慌慌張張的鳥上了;上著課呢,突然兩個同學(xué)吵架了或者一個家長打開教室門把孩子帶走了;某個平時學(xué)習(xí)不怎樣的學(xué)生最近連連在口算比賽中獲獎等,這些都是學(xué)生感興趣的話題。此時,學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機(jī),組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如一次課堂上,一位“不速之客”——小鳥意外闖進(jìn)課堂,大家沒有心思上課,我索性讓學(xué)生觀察起這只鳥來。等鳥兒飛走之后,以“這只小鳥為什么飛到我們課堂上來了?猜猜原因吧!”這個問題發(fā)散開來,學(xué)生興致很高,各抒己見,各種想象異彩紛呈,說得相當(dāng)精彩,效果異常好。
總之,低年級口語交際課,必須以學(xué)生的“學(xué)”來定“教”,從學(xué)生實際發(fā)展水平出發(fā),緊密聯(lián)系真切的生活感受,創(chuàng)設(shè)多樣的說話情境,分解難點,及時捕捉交際的最佳時機(jī),努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)。
參考文獻(xiàn):
費蔚.小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例[M].人民教育出版社,2009-07.
編輯 段麗君