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      小學(xué)英語(yǔ)低年段Phonics教學(xué)策略

      2018-07-05 17:44:26譚毅華
      新課程·小學(xué) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:低年段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

      譚毅華

      摘 要:Phonics是一套自然記憶的方式,其建立起字母與發(fā)音的直覺(jué)音感,把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音,把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái),徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。在此,主要闡述了通過(guò)多種策略開(kāi)展低年段Phonics教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);低年段;教學(xué)策略

      《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是:通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。”綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)言二級(jí)目標(biāo)指出:“能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡(jiǎn)單的單詞?!薄澳芙柚鷪D片,讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。”語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。而單詞是構(gòu)成句子的基本單位,掌握英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的前提。

      Phonics是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法,它之所以風(fēng)靡全球,是因?yàn)檫@種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效,符合人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,尤其適合于非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的初學(xué)者。據(jù)研究,英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則,只要學(xué)生掌握這些發(fā)音規(guī)則,并加以練習(xí),就可以逐步形成“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力,從而促進(jìn)閱讀能力的提升。這種能力也是英語(yǔ)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力之一。

      一、根據(jù)實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容

      我們所在的從化區(qū)是廣州市的山區(qū),從化區(qū)教研室于2011學(xué)年開(kāi)始在部分學(xué)校進(jìn)行phonics教學(xué)實(shí)驗(yàn),我們教育指導(dǎo)中心從2015學(xué)年開(kāi)始在所有小學(xué)在二年級(jí)全面開(kāi)設(shè)phonics教學(xué),要求三、四年級(jí)在教材中Sound Family內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加部分的phonics教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)本地的實(shí)際,結(jié)合從化區(qū)教研室的指引,我們對(duì)二至四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作了這樣的安排:

      二年級(jí)第一學(xué)期:學(xué)習(xí)26個(gè)字母名稱音;學(xué)習(xí)15個(gè)輔音字母b,c,d,f,g,h,k,p,r,s,t,l,m,n,j和元音字母a,e,i,o,u的長(zhǎng)音發(fā)音規(guī)則;會(huì)拼讀簡(jiǎn)單的開(kāi)音節(jié)的生詞(符合讀音規(guī)則),并開(kāi)展相應(yīng)的聽(tīng)音選詞訓(xùn)練。

      二年級(jí)第二學(xué)期:鞏固上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)另外6個(gè)輔音字母q,v,w,x,y,z的發(fā)音;學(xué)習(xí)輔音字母一形二音的發(fā)音情況,如c /s/ &/k/, g/ɡ/ & / d?廾 /, s /s/ & /z/;學(xué)習(xí)a,e,i,o,u元音字母短音發(fā)音;會(huì)拼讀簡(jiǎn)單的開(kāi)、閉音節(jié)的生詞(符合讀音規(guī)則),并開(kāi)展相應(yīng)的聽(tīng)音選詞訓(xùn)練。

      三年級(jí)第一學(xué)期:鞏固二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)r音節(jié)、輔音字母組合及輔音連綴能夠正確朗讀單詞、短語(yǔ)和故事,并開(kāi)展相應(yīng)的聽(tīng)音寫(xiě)詞訓(xùn)練。

      三年級(jí)第二學(xué)期:學(xué)習(xí)r音節(jié)以外的雙元音組合,結(jié)合教材進(jìn)行較熟練的見(jiàn)詞讀音,聽(tīng)音寫(xiě)詞練習(xí),能夠在圖片等的幫助下讀懂故事。

      四年級(jí)第一學(xué)期:學(xué)習(xí)三個(gè)元音的組合發(fā)音,輔音和元音的組合的發(fā)音,開(kāi)展形式多樣的聽(tīng)讀、閱讀活動(dòng)。

      四年級(jí)第二學(xué)期:可以選擇性地給學(xué)生介紹一些常見(jiàn)的構(gòu)詞法(前綴、后綴),讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)和閱讀,繼續(xù)鞏固見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音寫(xiě)詞,提升學(xué)生的閱讀能力。

      二、低年段phonics教學(xué)策略

      (一)巧用拼音正遷移

      二年級(jí)的學(xué)生對(duì)一年級(jí)剛學(xué)完的漢語(yǔ)拼音印象深刻,可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移去學(xué)phonics。一些字母的發(fā)音與漢語(yǔ)的拼音非常相近,如b,c,d,f,g,h,k,l,m,n,p,r,t,w,y等,把他們的韻母去掉,就是英語(yǔ)字母的發(fā)音了,簡(jiǎn)單易學(xué)。

      (二)善用趣味活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      1.在故事中感知

      聽(tīng)故事、講故事是小朋友很喜歡的教學(xué)方式,教師在教學(xué)中可把當(dāng)節(jié)課要教的字母及發(fā)音編成一個(gè)故事,配上圖畫(huà)、聲音與動(dòng)作,講給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生初步感知。如在教學(xué)字母b,d,p,f與a的發(fā)音時(shí),老師在黑板上畫(huà)一個(gè)big farm創(chuàng)設(shè)農(nóng)場(chǎng)情境,引入故事:Amy has a big farm. Look,the horse is running. 馬兒快跑d,d,d。(教師配上動(dòng)作:雙手緊握拳頭,前后搖動(dòng)做跑馬狀,邊發(fā)出/d//d//d/聲。)The fish is swimming ,小魚(yú)游泳b,b,b 。(教師配上動(dòng)作:雙手合掌平放。隨著b,b的聲音手掌前尖作一開(kāi)一合的動(dòng)作,邊發(fā)出/b//b//b/聲。)The wind is blowing,大風(fēng)吹過(guò)f,f,f。(教師配上動(dòng)作:雙臂左右同一方向搖動(dòng),作呼呼大風(fēng)吹狀,邊發(fā)出/f//f//f/聲。)“但是沒(méi)有看到農(nóng)場(chǎng)主人Amy,我們一起去找找她。”PPT播放聲音:Amy,你在哪里?于是老師帶著Amy的頭飾(并配上小蜜蜂形狀的e)接著應(yīng)答:/ei/,/ ei/,/ei/ ,此外明確告訴學(xué)生Amy跟小蜜蜂e是形影不離的好朋友,兩者總是一起出現(xiàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到a-e,一起發(fā)長(zhǎng)音的規(guī)律。

      2.在歌謠小詩(shī)中感悟與記憶

      節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠和朗朗上口的小詩(shī)也是phonics教學(xué)很好的選擇,符合低年段學(xué)生的特點(diǎn)。如在教學(xué)字母i的長(zhǎng)音時(shí),可選用歌謠:

      My name is Mike.

      Im flying a kite,

      on my white bike.

      Thats what I like.

      我們參考了廣州市的一些故事和小詩(shī),改編成了自己學(xué)校的phonics韻律小詩(shī),每個(gè)字母的發(fā)音都有一句。如:

      小魚(yú)游泳/b//b//b/,b—b,/b//b//b/;

      馬兒快跑/d//d//d/,d—d,/d//d//d/;

      大風(fēng)吹過(guò)/f//f//f/,f—f,/f//f//f/;

      ……

      媽媽叫我/ei//ei/,/ei/,a-e,a-e,/ei//ei/,/ei/;

      無(wú)可奈何/ai//ai//ai/,i-e,i-e,/ai//ai//ai/等。

      這首小詩(shī)還把字母發(fā)音與字母名稱音結(jié)合起來(lái),更好地建立字母發(fā)音與字母名稱音的關(guān)系。

      3.在歌曲中欣賞與強(qiáng)化

      在phonics教學(xué)中,老師最常用、最喜歡用的歌曲莫過(guò)于Phonics Song:

      A is for apple,/?覸/ /?覸/ apple,B is for ball,/b//b/ ball,C is for cat,/k//k/ cat,D is for dog,/d//d/ dog,E is for elephant,/e/ /e/ elephant,F(xiàn) is for fish,/f// f/ fish ...

      在每節(jié)英語(yǔ)課前反復(fù)播放,并配合動(dòng)作跟唱,學(xué)生在愉快的氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)唱這首歌,從而強(qiáng)化和鞏固了字母的發(fā)音。

      (三)充分利用教具、學(xué)具進(jìn)行拼讀練習(xí)

      我們的學(xué)校地處農(nóng)村地區(qū),最實(shí)用的教具和學(xué)具是自己制作的拼詞本。利用拼詞本,可進(jìn)行大量而充分的拼讀單詞練習(xí)。買一個(gè)大的圖畫(huà)本(A4紙大?。阉骄舫伤姆?,每一列都按教師的教學(xué)順序?qū)懮舷鄳?yīng)的字母。教師做一個(gè),每個(gè)學(xué)生也做一個(gè)。每節(jié)課的課堂教學(xué)中,教師都用拼詞本翻出不同的單詞讓學(xué)生拼讀,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相翻拼詞本拼讀。每天課后布置學(xué)生翻拼詞本讀單詞,第二天上課前抽同學(xué)在班上展示。

      (四)嘗試英語(yǔ)繪本閱讀,學(xué)以致用

      廣州市小學(xué)英語(yǔ)教研員趙淑紅老師建議,在入門階段,教師選擇與學(xué)生拼讀水平一致的繪本,能降低閱讀難度,提高閱讀興趣,最好能選擇與當(dāng)前拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容同步的繪本,確保目標(biāo)在閱讀材料中多次出現(xiàn),同時(shí)包含能用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的拼讀規(guī)則來(lái)解碼的單詞,以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的?!锻庋猩琨惵暺醋x故事會(huì)》《攀登英語(yǔ)閱讀系列》等都是很好的選擇。如Sams Pot(展示其中部分圖片)

      閱讀是音、形、義的結(jié)合。這個(gè)故事可以幫助學(xué)生回顧t,s,m,p,o等字母的發(fā)音。先把文中出現(xiàn)的單詞歸類,在PPT中配圖呈現(xiàn),讓學(xué)生嘗試拼讀,理解了單詞的意思,然后再進(jìn)行故事的閱讀,結(jié)合文中的圖片理解故事的內(nèi)容。

      (五)在家長(zhǎng)微信群提交拼讀音頻,每周檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

      為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)phonics的情況,教師可每周布置一次拼讀作業(yè),可以是見(jiàn)詞讀音的作業(yè),也可以是讀小詩(shī)、歌謠的作業(yè),要求學(xué)生在家長(zhǎng)微信群中上傳音頻,這樣既可幫助教師了解學(xué)生的掌握情況,也可督促學(xué)生多練習(xí)。

      (六)開(kāi)展phonics讀寫(xiě)比賽,增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍

      為了展示phonics教學(xué)成果,促進(jìn)教師、學(xué)生對(duì)phonics教學(xué)的重視,增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍,教師可進(jìn)行phonics讀寫(xiě)比賽。拼讀比賽有時(shí)可在課堂上開(kāi)展,也可在學(xué)期末舉行。課堂上可以開(kāi)展小組翻臺(tái)歷讀單詞比賽,看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀對(duì)的單詞多;或PPT出示一些不完整的單詞,根據(jù)錄音補(bǔ)全單詞,看誰(shuí)能把單詞全部正確地寫(xiě)出來(lái),小組內(nèi)互相批改,小組長(zhǎng)記好每位學(xué)生的得分,教師再進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),也可以期末開(kāi)展班級(jí)的單詞拼讀能力競(jìng)賽,或在區(qū)域內(nèi)組織拼讀比賽,兩個(gè)評(píng)委計(jì)時(shí),兩個(gè)評(píng)委打分;或組織參加上級(jí)組織的相關(guān)活動(dòng),如2017年從化區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)與閱讀展示活動(dòng)。

      幾年的實(shí)踐表明,在小學(xué)低年段開(kāi)展phonics教學(xué),能有效地幫助學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)與記憶單詞,認(rèn)讀單詞、短語(yǔ),閱讀簡(jiǎn)單的繪本故事,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒,提高了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心,幫助其打下良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      許春肄.如何利用phonics方法提高小學(xué)低階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].成功(教育版),2013(4):134.

      編輯 段麗君

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