淺談基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

馬文俊

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的效果和效率，任務(wù)單的重點(diǎn)是在知識(shí)的內(nèi)化與能力的拓展兩個(gè)方面，所以，在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，必須體現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的要求。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第10冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》為例，談?wù)劵凇胺D(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單；設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)的旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)方案。它作為一種教學(xué)媒介，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為核心要素，在教與學(xué)之間架起橋梁和紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指引圖”和“施工圖”，也是教師導(dǎo)學(xué)的有效載體。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，又與傳統(tǒng)教學(xué)中的有所不同?！胺D(zhuǎn)課堂”中學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，已將課上部分淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)提到了課前，因此，在課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)是在知識(shí)的內(nèi)化與能力的拓展兩個(gè)方面，所以，在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，必須體現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的要求，即體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)達(dá)到的認(rèn)知基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展的意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括達(dá)到目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等幾個(gè)部分。下面筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第10冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例，談?wù)劵凇胺D(zhuǎn)課堂”課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

一、達(dá)到目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)前提

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，應(yīng)包括課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)化知識(shí)、拓展能力方面達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。

目標(biāo)的制定應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、層次清晰。教師可通過(guò)分析課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)情，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)體差異，提煉出教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為多層次的目標(biāo)。

《圓的認(rèn)識(shí)》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的目標(biāo)設(shè)定：首先根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情確定本課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察、畫(huà)圖、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中感知并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑，能用圓規(guī)畫(huà)指定大小的圓。其中用“圓規(guī)畫(huà)圓”這一操作技能和“圓心、半徑、直徑”三個(gè)概念的學(xué)習(xí)放到課前讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將“圓的特征”及“圓的應(yīng)用”轉(zhuǎn)化為課堂目標(biāo)：（1）能按要求畫(huà)圓（該目標(biāo)指向畫(huà)圓技能的內(nèi)化與提升）。（2）通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)半徑、直徑的特點(diǎn)、作用及關(guān)系（該目標(biāo)指向三個(gè)概念的內(nèi)化）。（3）通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，研究圓在生活中的應(yīng)用及相關(guān)原理（該目標(biāo)指向知識(shí)的拓展應(yīng)用）。

二、學(xué)習(xí)方法是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成手段

學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如：有助于學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究或展示活動(dòng)。通過(guò)告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂探究活動(dòng)時(shí)能有一定的抓手，以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)?！秷A的認(rèn)識(shí)》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)方法設(shè)定：（1）動(dòng)手操作：畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比。（2）小組合作學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)的總體要求應(yīng)與要達(dá)到的目標(biāo)配套，具有完成學(xué)習(xí)任務(wù)就能達(dá)到目標(biāo)的性質(zhì)。（1）體現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)；（2）體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”；（3）體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)任務(wù)可以按課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示活動(dòng)這四步進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.課始檢測(cè)一般與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)性，但不應(yīng)是簡(jiǎn)單地重復(fù)，檢測(cè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定層次。對(duì)于《圓的認(rèn)識(shí)》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的課始檢測(cè)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）找出下面圓中的半徑和直徑。

（2）畫(huà)一個(gè)半徑為3厘米的圓，并在圓中畫(huà)出一條半徑。

這兩個(gè)問(wèn)題是檢測(cè)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)圓心、半徑、直徑三個(gè)基本概念及圓規(guī)畫(huà)圓的基本技能這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，但與課前的任務(wù)有所不同，比如畫(huà)圓，規(guī)定了半徑的大小，在實(shí)際上課中，畫(huà)對(duì)的學(xué)生達(dá)到95%以上，這道檢測(cè)題比課前的自學(xué)準(zhǔn)確率有所提高，同時(shí)起到了內(nèi)化畫(huà)圓這個(gè)技能的作用，所以該題的檢測(cè)是比較合理的。

2.進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。對(duì)于《圓的認(rèn)識(shí)》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的進(jìn)階作業(yè)，筆者針對(duì)畫(huà)圓這一技能進(jìn)一步內(nèi)化拓展設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）下面是一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形，請(qǐng)?jiān)谡叫蝺?nèi)畫(huà)一個(gè)最大的圓。

先想一想，在小組內(nèi)交流一下自己的想法，然后動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。

畫(huà)完后想一想，這個(gè)最大的圓與正方形有什么關(guān)系？把想法記錄下來(lái)。

（2）怎樣在一個(gè)長(zhǎng)方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓？在小組里說(shuō)一說(shuō)。

兩個(gè)問(wèn)題是在特定的圖形中畫(huà)最大的圓，這就需要學(xué)生自己確定圓心的位置、半徑的大小，并溝通圓與其他圖形的聯(lián)系，提高學(xué)生畫(huà)圓的技能。

3.協(xié)作探究的主題可以分成兩種：一種是教材中需要學(xué)生通過(guò)合作探究得到的知識(shí)或技能；另一種是所習(xí)得的知識(shí)在真實(shí)情境中的實(shí)際運(yùn)用。對(duì)于《圓的認(rèn)識(shí)》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的協(xié)作探究，筆者設(shè)計(jì)了兩次探究活動(dòng)：

（1）四人一組合作，利用圓片、直尺、圓規(guī)等工具，自己動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比，來(lái)找找圓的半徑和直徑有什么特點(diǎn)，它們有什么作用，半徑和直徑間又有什么關(guān)系？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，并在小組中交流。

（2）運(yùn)用已掌握的有關(guān)圓心、半徑、直徑的知識(shí)，討論并解決下面的問(wèn)題。

①套圈游戲：8個(gè)人進(jìn)行套圈游戲，誰(shuí)套中的圈多誰(shuí)贏。

下面三種站法，哪種公平，為什么？（○代表人，■代表立柱）

A B C

我們小組認(rèn)為（ ）種站法公平，因?yàn)椋?/p>

②車(chē)輪問(wèn)題：車(chē)輪為什么要做成圓的？車(chē)軸應(yīng)裝在什么位置？

可利用手邊的學(xué)具進(jìn)行思考。

我們小組的想法是：

探究活動(dòng)1是針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的圓心、半徑、直徑三個(gè)概念的進(jìn)一步研究，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流發(fā)現(xiàn)它們的特征、作用，使學(xué)生對(duì)三個(gè)概念的認(rèn)知更加完整；探究活動(dòng)2要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圓的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，感受圓的本質(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及價(jià)值。

4.展示活動(dòng)可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖（或其他思維可視化工具）梳理，通過(guò)協(xié)作探究得到個(gè)人學(xué)習(xí)收獲，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的交流，由小組組長(zhǎng)迅速整理出本組協(xié)作學(xué)習(xí)成果的要點(diǎn)，最后推薦小組代表進(jìn)行全班展示交流。對(duì)于《圓的認(rèn)識(shí)》課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的展示活動(dòng)，筆者提供了一些整理工具，比如下面的思維導(dǎo)圖和表格：

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果和效率，好的學(xué)習(xí)任務(wù)單是有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障，能把學(xué)生的“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到增強(qiáng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，要把教師“教”的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的思路，設(shè)計(jì)出有深度、有廣度、有效度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高了小組的組織與合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.話(huà)說(shuō)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（11）.

[2]趙敏霞.巧用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究：以《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》為例[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

編輯 張珍珍