小學(xué)課堂教學(xué)診斷的成果研究

張靜

摘 要：2000年以來，研究者通過案例給教師們呈現(xiàn)可借鑒的診斷經(jīng)驗(yàn)，讓教師們不斷地認(rèn)識到通過教學(xué)診斷，不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是通過多方面的檢測，更清晰地認(rèn)識到學(xué)生能力的發(fā)展情況，關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的薄弱與不足，從而探索更優(yōu)質(zhì)有效的課堂教育教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；教學(xué)診斷；成果研究

診斷（diagnosis）一詞來源于醫(yī)學(xué)界，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況。在教育診斷的研究過程中，人們在不斷地探索。李云吾認(rèn)為：“教學(xué)診斷，是指教師在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之后，判斷學(xué)生能力發(fā)展情況的一種活動(dòng)。通過教學(xué)診斷，教師能夠比較全面地認(rèn)識學(xué)生能力發(fā)展的一般情況，掌握了這些情況，尤其是能力的不足，這就為指導(dǎo)如何進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)并取得更好的效果提供了可靠的依據(jù)?！?/p>

一、課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)狀

我們在課堂教學(xué)的研究中，不斷探索其教學(xué)的有效性。怎樣的教學(xué)能夠發(fā)揮最佳的效果？如何去診斷課堂教學(xué)是有效的？在20世紀(jì)的西方已經(jīng)進(jìn)行了探究，人們把目光著眼在教師的人格因素，不同個(gè)性的教師其教學(xué)的風(fēng)格及與學(xué)生的情感交流也不盡相同，其教學(xué)效果也存在迥異。隨之，人們也關(guān)注到了教師的課堂教學(xué)行為，這樣的研究主要以描述課堂教學(xué)情況，體現(xiàn)教師教學(xué)行為所呈現(xiàn)的不同的教學(xué)效果。但這些研究都關(guān)注的是教師的特征，而不是課堂的實(shí)際生成。

隨著人們對教育實(shí)質(zhì)的深入認(rèn)識，研究不斷關(guān)注到學(xué)生的自我發(fā)展。而在課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。所以，把目光聚焦在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行診斷并分析改進(jìn)尤為重要。

美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心1998年發(fā)表報(bào)告提煉出了有效教學(xué)的五大原則：（1）教學(xué)是師生一種合作性的和生成性的活動(dòng)；（2）教學(xué)的過程是一個(gè)通過對話使學(xué)生積極參與的過程；（3）教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；（4）教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維；（5）教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語言和讀寫水平得到提高。從中我們發(fā)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)我們要著眼課堂的生成性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與新知識建立聯(lián)系和學(xué)生的綜合能力即思維、語言及運(yùn)用的能力。這樣我們可以通過對教學(xué)過程的呈現(xiàn)，學(xué)生的互動(dòng)來衡量最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

教師作為課堂教學(xué)的重要參與者之一，要想更加有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)具有一定的素質(zhì)能力。主要從幾個(gè)方面來看，如：把握教材理解教材，并對授課進(jìn)行設(shè)計(jì)；對學(xué)生情況的了解，深知其學(xué)習(xí)風(fēng)格；合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；將教學(xué)資源進(jìn)行整合運(yùn)用；恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)以及自身的教學(xué)水平提升。

面對課堂教學(xué)的有效性，教師要具有自我鮮明的價(jià)值意識。改變傳統(tǒng)意識上的“教”為傳授的意識，達(dá)到師與生、生與生的交流融合，在思維的碰撞中達(dá)到學(xué)的目的；師生之間是攜手共進(jìn)的伙伴，平等的關(guān)系是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵；尊重學(xué)生人格是有效課堂的人文關(guān)懷。

二、課堂教學(xué)診斷存在的一些問題

在課堂診斷的實(shí)踐中，我們通過課堂觀察進(jìn)行判斷，但仍有著不足。

1.對課堂教學(xué)過程的直觀觀察，忽視了對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的深入思考。課堂教學(xué)是否有效，其最基礎(chǔ)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是有著明確的教學(xué)目標(biāo)，這是對一堂課進(jìn)行診斷的起點(diǎn)，只有對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容有深入了解，才能進(jìn)行有針對性的觀察。也就是說，診斷課堂效果前，必須十分明確其教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，而不是盲目地去看課堂中的教學(xué)流程。

2.更多的是關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)而不是學(xué)生的課堂生成。課堂存在的意義是使得學(xué)生學(xué)有所獲，在思維的碰撞中獲得知識的生成，是一種自然的知識的滋長。但很多教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格按照自我認(rèn)識的教學(xué)設(shè)計(jì)循規(guī)蹈矩，牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象仍十分普遍，沿著預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，輕視學(xué)生的個(gè)性化理解，在這樣的課堂教學(xué)中，扼殺的是學(xué)生思維的火花及對知識探索的欲望。

3.過于重視課堂環(huán)節(jié)及活動(dòng)形式，學(xué)生真正“學(xué)”的效率較低。隨著對教學(xué)的不斷探究，新形式的教學(xué)方式給人們更紛繁的教法選擇卻忽視了教法本真是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)有所獲。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入不必要的“花樣”是時(shí)常能在課堂中看到的。這樣的環(huán)節(jié)在授課時(shí)間上的浪費(fèi)，大大降低了授課的實(shí)際效率。

4.對教材的僵化理解，欠缺教學(xué)內(nèi)容的拓展開發(fā)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，照本宣科式的教學(xué)雖已少見，但就教材內(nèi)容而言還是比較常見的，教材內(nèi)容理解的單一，對教材背后的內(nèi)容理解不足，教師的教育創(chuàng)造力還比較薄弱。因此，教師要靈活使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而對教材做出適當(dāng)調(diào)整，能夠更加有效地進(jìn)行教育教學(xué)。教師的教材把握和使用，使得教材具有了活力。

三、有效課堂診斷的著眼點(diǎn)

在溝通交流中實(shí)現(xiàn)對知識的生成。全員的參與互動(dòng)，在互動(dòng)中給予每一個(gè)人學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，在積極的交流中，達(dá)到思維的相互碰撞。

1.課堂學(xué)習(xí)形式的恰當(dāng)。課堂是在教師預(yù)先的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上開展的，對教學(xué)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)，在適合的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥促進(jìn)，使得學(xué)習(xí)在自然而然中產(chǎn)生，課堂緊湊環(huán)環(huán)相扣。

2.整合教學(xué)資源，對教材的開發(fā)使用。教師對教學(xué)資源的創(chuàng)造性使用，給予課堂新鮮血液，使得課堂教學(xué)富有更加新鮮的活力。

3.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況診斷，還要關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵是用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說明的。

在實(shí)際的課堂教學(xué)診斷中，是不斷地發(fā)現(xiàn)、診斷、實(shí)踐、改進(jìn)、再發(fā)現(xiàn)的一個(gè)循環(huán)過程，我們也在不斷的思考探索中，發(fā)現(xiàn)更多的新問題有待解決。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛