試論如何發(fā)揮學生主體性與實現(xiàn)小學數(shù)學高效教學

周紅燕

摘 要：新課改在小學數(shù)學教學中的不斷深入，要求小學數(shù)學教師要注重學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)堅持學生的主體地位，發(fā)揮學生在數(shù)學學習方面的主觀能動性，豐富課堂活動，利用創(chuàng)新型的教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。結(jié)合多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學教學中學生主體作用的發(fā)揮展開了以下探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；主體性；高效課堂

高效課堂就是教學的效益，是指在有效的課堂時間內(nèi)提高教學的影響力和社會效益。那么，小學數(shù)學教師應(yīng)該如何構(gòu)建高效數(shù)學課堂，提高小學數(shù)學教學的有效性，這是小學數(shù)學教育工作者應(yīng)該重視和研究的課題。數(shù)學是義務(wù)教育階段最重要的學科，也是培養(yǎng)學生思維能力和學習能力的重要課程。本文以發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主體作用為出發(fā)點，主要從豐富課堂教學活動、利用小組合作學習、采用情景案例三個方面，對小學數(shù)學教學效益的提高進行探討，從而推動我國素質(zhì)教育和新課改的進一步深入。

一、豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

要想提高小學數(shù)學課堂教學效率，教師就應(yīng)該利用多種教學形式，提高學生學習數(shù)學的意愿，讓學生主動去學習。傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的教學模式只注重教師“教”的過程，而忽視學生“學”的體驗，學生在課堂上處于被動的位置，不利于其主體作用的發(fā)揮。小學階段的學生年紀比較小，好奇心又比較強，但是對學習的耐性不是很持久，這就需要小學數(shù)學教師在課堂教學中通過設(shè)計充滿趣味的教學活動，讓學生最大限度地參與到課堂學習中來，提高學生對數(shù)學知識的認識和理解能力，從而為其數(shù)學綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學習“多邊形的面積”這一內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以組織全班學生開展模擬制作比賽，看哪位學生制作的模型最標準且又美觀；在講關(guān)于長方體和正方體的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學手段，將抽象的集合知識形象化，不僅能夠使學生集中課堂注意力，還可以使學生對長方體和正方體知識的理解更深入，提高學習效率。另外，教師還可以結(jié)合具體教學內(nèi)容和學生性格特點，開展各種形式的教學活動，像辦數(shù)學主題板報、月刊、寓言故事、數(shù)學知識競賽、實際調(diào)查、猜謎、辯論會等，都可以運用在小學數(shù)學課堂教學中。比如，在講“分數(shù)”部分內(nèi)容時，教師可以讓學生在課下搜集與分數(shù)相關(guān)的生活知識和實際例子，了解分數(shù)在生活中的運用，并在課堂上展示搜集成果，認識到“生活中處處有數(shù)學”。小學數(shù)學教師利用多種形式的教學活動，不僅能夠增強數(shù)學課堂的趣味性，使學生加深對課本知識的理解，還能使其在學習數(shù)學的過程中增強對數(shù)學學科的認識，提高數(shù)學學習積極性。

二、利用小組合作學習提高學生的課堂參與積極性

小組合作學習能夠使學生對知識的認識和理解更加豐富和全面。小學數(shù)學教師應(yīng)將小組合作學習形式引入課堂，使學生之間相互促進、共同提高。例如，在學習“長方形與正方形”時，教師將學生分好組之后，可以為學生布置以下學習任務(wù)：（1）觀察并總結(jié)長方形、正方形的特征，列舉生活中的實例；（2）討論長方形與正方形之間的區(qū)別；（3）思考長方形和正方形邊和角的特征。小組經(jīng)過討論展示合作學習成果，教師進行打分并給予優(yōu)異組獎勵。小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，增強了學生學習積極性，而且還有助于學生合作學習能力的培養(yǎng)，促進其綜合能力的提高。

三、采用情景案例，豐富課堂教學內(nèi)容

數(shù)學學習的過程應(yīng)該是多姿多彩的，小學數(shù)學教師應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，提高數(shù)學課堂的趣味性，增強學生的課堂體驗，真正做到寓教于樂，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識，體驗到數(shù)學學習的樂趣。教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容，模擬真實情景，使抽象的數(shù)學知識生動化、形象化，從而扭轉(zhuǎn)小學數(shù)學課堂呆板的現(xiàn)狀。通過模擬情景，可以有效地幫助學生內(nèi)化數(shù)學知識，學生也在參與情景的過程中，充分調(diào)動自身的主觀能動性，使他們的主體作用得到一定程度的發(fā)揮。例如，在學習“小數(shù)加法和減法”時，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了商店購物的情景，在小卡片上寫上“商品”的價格，書包39.9元、鋼筆12.8元、橡皮1.9元、文具盒15.8元。小明同學一共帶了50元，小紅帶了20元，小剛帶了15元，小麗帶了5元，請問他們每一個人都能買什么商品，還剩多少錢？這樣一種為學生創(chuàng)設(shè)購物情景的教學形式，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，還能夠提高學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

總之，學生主體地位的體現(xiàn)是以學生作為課堂中心，讓學生成為學習的主人，真正做知識形成過程的探索者和自己認知體系的構(gòu)建者，這是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的重要理念之一，對于學生學習能力的提高具有深遠的意義。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，在教學過程中，關(guān)注學生的課堂體驗，并及時與學生交流和溝通，掌握學生的學習情況，從而使教學活動更具針對性和目的性，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 張珍珍