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      “字”有根 “識”有道

      2018-07-05 08:51:06尤曉虹
      讀寫算 2018年2期
      關(guān)鍵詞:識字教學(xué)低年級教學(xué)策略

      尤曉虹

      摘 要 識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生識字比較“吃力”,老師為了提高學(xué)生的識字量下足功夫,但漢字從來都是跟漢語言文化相關(guān),低段的識字教學(xué)應(yīng)該早早與文化掛鉤,最后扎根文化的土壤,本文就如何增加低年級識字的文化含量展開教學(xué)策略的探討。

      關(guān)鍵詞 低年級;識字教學(xué);文化;教學(xué)策略

      中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)02-0033-02

      一、問題的提出:識字的真正目的是什么

      識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),然而,在實(shí)際教學(xué)中,許多剛?cè)雽W(xué)的孩子被迫進(jìn)行“填鴨式”識字,但是低年級學(xué)生學(xué)得快,忘得也快。所以目前大部分老師在識字教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新,如采用集中識字,讀準(zhǔn)字音,分析字形,找朋友等多種方法,這些方法在一定程度上有助于加深小學(xué)生對漢字的形象記憶,能提高小學(xué)生的識字量,但是這些識字教法似乎忽略了一個(gè)重要的問題:識字的真正目的是什么?

      《2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分”。低年級識字教學(xué)也應(yīng)該和文化掛鉤,要從過于理性走向適度的感性,最后扎根文化的土壤。實(shí)踐證明,也只有學(xué)生感同身受,不知不覺走向文本之中時(shí),才能喚醒學(xué)生的感性體驗(yàn),激活生字”音,形,義“在心中的印象?;诖耍艺J(rèn)為在傳統(tǒng)識字的教學(xué)基礎(chǔ)上可以多三個(gè)方面的教學(xué):第一,漢字字形的分析研究;第二,漢字字義的正確詮釋;第三,漢字的區(qū)分運(yùn)用。

      二、問題的解決:尋“根”問“道”,讓識字教學(xué)抵達(dá)文化的土壤

      1.漢字蘊(yùn)含了豐富的文化信息。橫豎撇捺的巧妙組合,上下左右的奇妙搭配,部件部首的精妙賦義,都不是一個(gè)僵硬的符號,它具有詩意的感情,文化的靈性。所以,識字教學(xué)的過程應(yīng)該讓學(xué)生積極探索,豐富情感,感悟文化,然而,文化的培植需要一定的語境,所以識字教學(xué)有時(shí)需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識字情境,增加文化含量,使?jié)h字有靈性。

      (1)圖文情境,賞中識字。對于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生,直觀,形象的畫面對他們更具有吸引力,因此我在教學(xué)實(shí)踐中,采用圖片與文字結(jié)合的方式,一方面激發(fā)低段學(xué)生的識字興趣,加深漢字印象。另一方面可以加深漢字本身的文化特性,給學(xué)生建立起一種能觸發(fā)聯(lián)想的審美聯(lián)系,增加美感的感受度。

      比如在執(zhí)教人教版一上《雪地里的小畫家》中“梅”字的教學(xué):

      A.小狗一路奔跑,它畫了什么?

      B.“梅”字是我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)生字寶寶,你有什么好辦法可以記住它?

      C.出示相關(guān)圖片教學(xué):呈現(xiàn)梅花圖片、賞梅圖片、畫家畫梅圖片。

      D.小狗也來畫梅了,它的五個(gè)腳趾就像梅花的五個(gè)花瓣,它畫的梅花可漂亮了!一起來讀讀這句話。

      (2)故事情境,誘中識字。在識字教學(xué)中,正確的筆順書寫也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對漢字的識記,因此,如果是要求”四會“的字,我們在強(qiáng)調(diào)生字字形和字義的同時(shí),還需注重生字的筆順指導(dǎo),就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識記生字的習(xí)慣。

      比如在執(zhí)教人教版《比尾巴》這課中”比“字教學(xué):

      師(邊說邊板書):看!比尾巴開始啦!先是一個(gè)小動物站出來(板書:橫),要比自己的尖尾巴(板書:豎提),接著,另一個(gè)動物也跑過來(板書:撇),要比自己的長尾巴(板書:豎彎鉤),多有趣啊,一起來寫”比“。(生書空)

      老師循循善誘的教學(xué),讓生字不再是一個(gè)簡單的符號,而變成了一個(gè)個(gè)生動活潑的個(gè)體,里面還藏了各不相同的故事,當(dāng)學(xué)生的記憶伴隨著這些生動故事,印象會更深刻。

      (3)笑話情境,辨中識字。漢字的筆畫是區(qū)分漢字的一個(gè)重要標(biāo)志,漢字約有20個(gè)筆畫,卻有五六萬個(gè)字,要由20個(gè)筆畫來組成五六萬個(gè)漢字,則需要靠細(xì)節(jié)來區(qū)別字形。但這對于低年級的學(xué)生來說有一定困難,容易搞混,于是,課堂上我嘗試用講笑話的方式讓學(xué)生來區(qū)別記住。

      比如在講解“千”和“干”這兩個(gè)詞時(shí),我講了個(gè)笑話:“干”對“千”說“你把帽子戴歪了!”“日”對“曰”說:“小胖墩兒,你也該減肥了!”等等。

      又比如在講解“雞”“鴨”這兩個(gè)詞時(shí),在學(xué)生知道了鳥字旁的字和鳥有關(guān)后,我又給學(xué)生講了一則笑話:

      鴨對雞講:“同樣是鳥類,我會單腳獨(dú)立,你會什么?”

      雞回答說:“這有什么了不起,我還會用雙腳交叉跳芭蕾舞呢!”

      2.漢字的字形雖然各不相同,比較難記,但還是有規(guī)律可以遵循的?!?011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出要求學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。在識字教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對漢字的文化起源有一定的了解后,我就扮演引導(dǎo)者的角色,放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探索,在這個(gè)過程中,讓學(xué)生逐步挖掘漢字背后的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)自主識字的興趣和能力。

      漢字中有許多是由一個(gè)基本字加上不同的偏旁組成的,一般來說,由同一個(gè)偏旁構(gòu)成的字往往都屬于同一類別。在識字過程中,學(xué)生看到生字,會調(diào)用腦海中已有的信息,將生字和以前學(xué)過的字進(jìn)行比較記憶。通過比較,他們發(fā)現(xiàn):在基本字的基礎(chǔ)上,通過加一加,減一減或者換偏旁的方式就可以記住許多字的字形。

      比如在教學(xué)“領(lǐng)”和“胳”這兩個(gè)字時(shí),我采用的都是讓學(xué)生先給這個(gè)字找朋友,然后讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)字的偏旁,回憶以前學(xué)過的哪些漢字也是這個(gè)偏旁,最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁的文化涵義。如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時(shí),我先讓學(xué)生給這個(gè)字找朋友,“領(lǐng)導(dǎo)”,“首領(lǐng)”,“領(lǐng)隊(duì)”等,之后我話鋒一轉(zhuǎn):你們真會找朋友,“領(lǐng)”字是形聲字?!傲睢弊直硪簦绊摗弊直砹x,你知道”頁”字表示什么意思嗎?好多學(xué)生都猜測“頁“字旁跟”頁碼”有關(guān),很難猜到這個(gè)”頁”字在古時(shí)候是表示腦袋的意思,當(dāng)學(xué)生得知后都大吃一驚。后來,我再請學(xué)生回憶我們學(xué)過的哪些漢字也是“頁”字旁。學(xué)生都積極思考并嘗試聯(lián)想字的意思,有些學(xué)生說“頂”字,因?yàn)槿说捻敳渴穷^,還有的說“煩“字,因?yàn)槟X袋發(fā)燒時(shí)很熱,心情也會煩躁。

      就這樣,通過教師引導(dǎo),學(xué)生聯(lián)想回憶總結(jié),不僅能區(qū)分字形,理解字義,還嘗試挖掘漢字的文化底蘊(yùn)。

      3.漢字本身并不是一個(gè)孤立的符號,它是有感情的。不同語境土壤,孕育出來的漢字表征意思既有關(guān)聯(lián)又有不同。尤其是動詞教學(xué),要把漢字“教活”,更需要教師在一定語言環(huán)境中的引導(dǎo)。

      比如在執(zhí)教人教版一下《小池》時(shí),在教學(xué)“早有蜻蜓立上頭”一句中“立”字時(shí),我先讓學(xué)生看畫面,用“立“字組詞,隨后,引導(dǎo)詩歌中講誰立在哪里?學(xué)生看圖可以講到是蜻蜓立在荷葉上,最后引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象:蜻蜓落在荷葉上仿佛在干什么?學(xué)生就會聯(lián)想”立”的動作,立在荷葉上,有可能在跳舞,也有可能在跟荷葉聊天等等。

      不難看出,經(jīng)過老師詩意的引導(dǎo),一個(gè)簡單的”立“字在學(xué)生心中已經(jīng)演繹出了一幅幅清新的畫面,它不在是一個(gè)簡單的符號,它是浸潤了學(xué)生感情色彩的立體的活的語言。

      4.《2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字,力求識用結(jié)合。這就要求教師將漢字教學(xué)內(nèi)容融入一定的語言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。我嘗試采用“三步法“。首先,我在教完一篇課文后,將本課新學(xué)的字和以前學(xué)過的編成句子,讓學(xué)生朗讀。其次,多為學(xué)生創(chuàng)造交流展示的機(jī)會。我嘗試在班內(nèi)開展”我的認(rèn)字故事“活動,每天請一位同學(xué)拿出自己走在生活中認(rèn)識的字,教大家認(rèn)讀,并告訴大家從哪里看到的,這樣學(xué)生不僅增加了識字量,語言也得到了訓(xùn)練。最后,當(dāng)學(xué)生有了一定的識字量,我再引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀。比如說《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》等等,在學(xué)生認(rèn)字的同時(shí),也將一些文化知識滲透給學(xué)生。

      三、問題的延續(xù)

      我們嘗試將對漢字的認(rèn)識過程與其文化特征結(jié)合在一起,具有深刻的涵義。其實(shí)每一個(gè)漢字都是一篇文本,一首詩,一個(gè)故事。而我們認(rèn)識語文課本上的文本,感悟文化正是基于認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上。實(shí)際上,理解漢字背后表征的文化意義,可以讓學(xué)生更形象地認(rèn)識漢字,同時(shí)也可以讓學(xué)生領(lǐng)略中國的文化,感受漢字的無限魅力,反過來又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,但是文化是一場盛大的精神食糧,它與漢字具有如此緊密的聯(lián)系,就十分值得我們研究。我們也期待著,在深入研究漢字的基礎(chǔ)上,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣的同時(shí)對漢字組成的一切文本也能有更加深刻的理解,學(xué)生從中感受了文化的熏陶,這樣我們的語文教學(xué)就可以事半功倍。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫嵐.識字不是簡單的記憶[J].小學(xué)語文教學(xué),2016.(10).

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