農(nóng)村小學(xué)留守兒童個性化語文家庭作業(yè)的指導(dǎo)策略初探

黃帥迪

摘 要 作業(yè)是督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要形式，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新，同時還能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。因此，針對家庭作業(yè)的布置需要教師精心的設(shè)計。在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行家庭作業(yè)布置，特別是針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行家庭作業(yè)的布置，更需要有針對性，需要結(jié)合學(xué)生的生活實際以及完成作業(yè)過程中存在種種問題，作業(yè)的布置需要結(jié)合學(xué)生的生活實際。本研究針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童個性化語文家庭作業(yè)的指導(dǎo)策略展開了詳細(xì)的探究，首先分析了現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童完成語文作業(yè)的現(xiàn)狀，然后分析了結(jié)合現(xiàn)狀如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童個性化語文家庭作業(yè)布置的有效性。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；小學(xué)語文；留守兒童；作業(yè)布置；個性化；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0182-01

相比較其他學(xué)生，留守兒童的心理更加敏感，由于缺乏父母的關(guān)愛，更需要在學(xué)習(xí)過程中引起教師的高度重視，需要更加耐心的引導(dǎo)學(xué)生。在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的時候，教師需要將留守兒童的實際情況考慮清楚，需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候獲得感官上的體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，同時作業(yè)設(shè)計還需要重視因材施教，重視學(xué)生之間存在的不足，保障每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)提升自我，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣，通過完成作業(yè)促進(jìn)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童完成語文作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.對待作業(yè)不認(rèn)真，沒有攻克難題的信心

通過大量的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童對于語文作業(yè)的完成情況并不理想，主要存在的問題是對待作業(yè)不認(rèn)真，有些作業(yè)題目稍有難度，學(xué)生竟然空著不寫，即便是面對一些簡單的抄寫課文，字詞，很多學(xué)生也不認(rèn)真對待，僅僅是應(yīng)付了事，完全沒有發(fā)揮作業(yè)的作用，學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣非常不好。

2.家長的教育意識不足，缺乏對學(xué)生的正確激勵與引導(dǎo)

家庭作業(yè)的順利完成，離不開家長的積極配合，但是很多農(nóng)村在外務(wù)工的父母缺乏教育意識，自身的文化水平不高，甚至錯誤的認(rèn)為教育子女是學(xué)校的事情，他們對于孩子的學(xué)習(xí)情況基本不關(guān)心；另一方面，家長忙于打工，缺乏對這些學(xué)生有效的監(jiān)督和關(guān)心，由于小學(xué)生的年齡特點，本身就很難積極主動的學(xué)習(xí)，再加上缺乏家長的監(jiān)督，使學(xué)生的自信心不斷降低。此外，留守兒童的父母長期在外打工，缺乏對他們的關(guān)心，使他們常常感到心理孤單，不能將精力完全放在學(xué)習(xí)上，課堂學(xué)習(xí)狀況本身就不佳，家庭作業(yè)的完成狀況更差，長此以往，他們的學(xué)習(xí)成績不斷下滑，學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重被打消，更不想積極完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)逃課，輟學(xué)的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童個性化語文家庭作業(yè)指導(dǎo)策略

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，相比較正常的小學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在完成作業(yè)方面做得不好，本身農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件就不是城市地區(qū)，再加上缺乏父母的監(jiān)督和關(guān)愛，使留守兒童的作業(yè)完成情況更差，所以采取有效策略，需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀，有針對性的布置語文作業(yè)。

1.結(jié)合小學(xué)生的心理特征，作業(yè)設(shè)計需要結(jié)合小學(xué)生的興趣所在

留守兒童由于年齡特點及學(xué)習(xí)特點，在布置作業(yè)的時候切記不要簡單重復(fù)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)形式往往是讓學(xué)生抄寫課文、字詞等或者背誦課文，這與小學(xué)生活潑好動的天性不協(xié)調(diào)，這樣死板機(jī)械的作業(yè)形式會讓學(xué)生形成逆反心理。因此，布置作業(yè)需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，融合學(xué)生的興趣帶你，使作業(yè)布置的更加具有趣味性，促進(jìn)小學(xué)生思維水平的提升。布置作業(yè)的形式需要豐富，需要在常規(guī)的聽說讀寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。只有這樣的作業(yè)形式才能充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這一文的時候，農(nóng)村小學(xué)生大部分都會接觸到雞鴨、小狗、小貓等這些動物，所以教師可以利用這些優(yōu)勢，讓小學(xué)生親自幫助父母飼養(yǎng)一周這些小動物，在飼養(yǎng)過程中就會細(xì)致的觀察這些動物的生活習(xí)性，不僅有利于小學(xué)生順利的完成作業(yè)，還為寫作積累的真實生動的素材。

2.結(jié)合小學(xué)生的實際生活，作業(yè)設(shè)計需要考慮到小學(xué)生的感官體驗

小學(xué)生的年齡特點決定了其生活閱歷不多，所以在布置作業(yè)的時候一定要考慮到學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)生的實際生活，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，有助于作業(yè)的順利完成。在熟悉的生活環(huán)境中，能夠促進(jìn)知識獲取的豐富性。教師可以以多種形式進(jìn)行作業(yè)的布置，除了常規(guī)的書面作業(yè)，可以布置一些實踐作業(yè)，自選作業(yè)等，這種豐富的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣自主的選擇，充分提升思維水平，促進(jìn)主觀能動性的提升。

3.結(jié)合學(xué)生之間的差異在，重視因材施教

由于受到個體差異的影響，在布置作業(yè)的時候也需要注意分層次布置，如果全班學(xué)生共同完成同一種作業(yè)，對不同層次的學(xué)生來講是不利的，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的智力因素，個性差異以及對不同語文知識的掌握情況，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生有更多的自主選擇空間。對語文知識掌握不足，基礎(chǔ)知識有待加強(qiáng)的學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)的布置上需要降低難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)習(xí)，則需要重視拓展性作業(yè)的布置，通過針對性的拔高訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

4.結(jié)合人文作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升

布置小學(xué)語文作業(yè)，不僅是為了鞏固語文基礎(chǔ)知識，還需要促進(jìn)小學(xué)生思想道德品質(zhì)的不斷提升，將人文有機(jī)的融合到小學(xué)語文作業(yè)布置中。例如針對國慶節(jié)，在布置作業(yè)的時候可以讓學(xué)生回家觀看一些視頻，觀看閱兵，升國旗等活動，還可以舉辦一些有趣的愛國活動，例如朗誦，演唱等形式，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福，促進(jìn)學(xué)生正確的價值觀及人生觀的建立。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的語文作業(yè)完成現(xiàn)狀并不理想，所以在進(jìn)行個性化語文作業(yè)布置的時候需要結(jié)合留守兒童的心理特點以及年齡特點，促進(jìn)作業(yè)布置的有效性，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，通過良好的完成作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋亞.留守兒童個性化語文家庭作業(yè)指導(dǎo)策略探究[J].語文教學(xué)，2014（07）.