思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉玉梅

【摘 要】目前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的一大難點(diǎn)，在于積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、并理清其散亂知識(shí)儲(chǔ)備之間的關(guān)系與思路，從而有效組織寫作觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生寫作水平。本文將結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與優(yōu)越性，闡釋其在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中對(duì)梳理想法、思路和結(jié)構(gòu)方面的積極作用、并探討其具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；英語寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖

寫作教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)過程中的一大重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和綜合運(yùn)用能力提出了很高的要求，是切實(shí)提高學(xué)生英語能力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容。教師根據(jù)大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具的優(yōu)越性，并以此輔導(dǎo)寫作教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力具有重要而積極的作用。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

我國大學(xué)生因長期受應(yīng)試教育影響，普遍在語法和閱讀方面成績相對(duì)出色，而在聽力、口語、寫作方面不甚理想。限制學(xué)生英語寫作水平的原因主要是語言知識(shí)積累、詞匯量與表達(dá)能力不足，加之受漢語思維影響嚴(yán)重，思維邏輯混亂無序、重點(diǎn)不突出，以及知識(shí)儲(chǔ)備難以有效得到運(yùn)用、思想內(nèi)容空洞貧乏等問題。

二、思維導(dǎo)圖的定義與優(yōu)越性

思維導(dǎo)圖（Mind Map）由英國學(xué)者托尼·布贊創(chuàng)建于70年代，充分利用大腦的運(yùn)作特點(diǎn)，通過圖示、顏色等形象的表達(dá)方式，有效管理學(xué)習(xí)過程中接收的大量信息，提高知識(shí)儲(chǔ)備效率，并采用清晰的樹形/放射形結(jié)構(gòu)，大大方便了知識(shí)調(diào)用過程。同時(shí)它具備直觀、形象的特點(diǎn)，使得學(xué)生更易接受、掌握知識(shí)，并始終保持清晰的知識(shí)脈絡(luò)，從而有效運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖大致可運(yùn)用于知識(shí)積累與調(diào)用、梳理文章思路與結(jié)構(gòu)，以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等方面，使學(xué)生適應(yīng)英語思維模式下的寫作訓(xùn)練，積極打好寫作基礎(chǔ)，并提升綜合寫作能力，達(dá)到教學(xué)目的。

（一）積累基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)體系，并合理進(jìn)行調(diào)用

基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足是制約大學(xué)生英語寫作能力的首要問題，具體可表現(xiàn)在詞匯量、語法和語言表達(dá)等方面。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多沒有形成清晰有序的英語知識(shí)體系，依靠死記硬背來記憶散亂的詞匯、句型、語法知識(shí)，不僅效率低下、容易出錯(cuò)，還導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中難以調(diào)用這些知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以用準(zhǔn)確的詞匯、符合英語習(xí)慣的句型和生動(dòng)的表達(dá)方式，有效表達(dá)出自己的想法。針對(duì)這些問題，教師可有效利用思維導(dǎo)圖邏輯清晰、形式直觀的特點(diǎn)，幫助學(xué)生整理已掌握的散亂知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并據(jù)此形成知識(shí)體系[1]。

例如，在進(jìn)行擴(kuò)充詞匯量的訓(xùn)練時(shí)，教師可以選取某個(gè)具有代表性的寫作話題（如近期的閱讀主題、時(shí)事政治等），動(dòng)員學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式列出盡可能多的相關(guān)詞匯，通過制作導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)這些詞匯之間的層次關(guān)系產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，明確中心詞和相應(yīng)的發(fā)散詞匯，同時(shí)可以通過課堂互動(dòng)討論的形式，對(duì)制作出的導(dǎo)圖加以補(bǔ)充和完善。針對(duì)句型積累的訓(xùn)練同樣可以采用此種形式，使學(xué)生能換用不同的句型和表達(dá)形式表達(dá)同樣的內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作表達(dá)。在建立起知識(shí)體系之后，利用創(chuàng)設(shè)情境等方法，可促使學(xué)生調(diào)用體系中的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)掌握程度。

（二）理清文章思路與結(jié)構(gòu)

在英語寫作訓(xùn)練中，針對(duì)文章思路和結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練必不可少。與漢語語境下重意境、重描寫的行文特點(diǎn)不同，英語行文往往遵循語言簡潔明了、內(nèi)容直扣主題、邏輯清晰、條理分明、連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，并避免贅余和無意義表述。議論文應(yīng)遵循開題論點(diǎn)，論據(jù)支撐，收尾點(diǎn)題的基本結(jié)構(gòu)，且應(yīng)在每段中心句強(qiáng)調(diào)該段主題，內(nèi)容邏輯應(yīng)環(huán)環(huán)相扣；記敘文應(yīng)保證時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、情節(jié)、主題六要素和故事情節(jié)發(fā)展中開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四階段的完整與有序，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織完善故事邏輯、情節(jié)與細(xì)節(jié)。

根據(jù)文章體裁進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生制作導(dǎo)圖、列行文提綱的習(xí)慣，首先拓展思路，將圍繞文章主題所能想到的所有內(nèi)容列出，再逐一填到導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生能夠區(qū)分各知識(shí)點(diǎn)的主次關(guān)系與邏輯聯(lián)系，保留重要的信息點(diǎn)，并將次要信息點(diǎn)剔除或加以整合修改，使全文的邏輯性更加清晰，簡潔；該方法也能培養(yǎng)學(xué)生甄別無用表述的能力，避免內(nèi)容成分重復(fù)、贅余或不切題的現(xiàn)象，提高文章內(nèi)容的整體質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是豐富文章內(nèi)容、提升表述生動(dòng)性和行文質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，是基于豐富的詞匯、句型、閱讀和表達(dá)積累之上的，而頭腦風(fēng)暴和在頭腦風(fēng)暴基礎(chǔ)上制作并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、想象力和創(chuàng)造力具有重要的積極作用。通過一系列采用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)儲(chǔ)備體系的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了從知識(shí)庫中調(diào)用所需信息的基本能力，而想象力和創(chuàng)造力的來源是從知識(shí)庫中不同區(qū)域知識(shí)中進(jìn)行選取、調(diào)用和有機(jī)組合的過程；經(jīng)過一定訓(xùn)練之后，能在行文中做到靈活運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，其創(chuàng)造性也會(huì)相應(yīng)提高，做出生動(dòng)形象的表述。例如，在試圖描述整體灰暗單調(diào)的背景中某個(gè)鮮明突出、具有生命力的事物時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極想象對(duì)比鮮明或能明顯突出其一的顏色，并在知識(shí)庫中搜索相應(yīng)的事物表述，形成諸如“久病初愈的女士圍上一條鮮亮的圍巾推門出去。房間窗臺(tái)上落滿灰塵的花瓶中，剛剛被插上了一束沾著露水的紅玫瑰”之類的對(duì)比效果。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，并將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的佳句及時(shí)補(bǔ)充到句型導(dǎo)圖中，進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，并將類似的表達(dá)方式靈活運(yùn)用到寫作過程中，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖憑借直觀呈現(xiàn)知識(shí)與思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，有利于大學(xué)生的思維與邏輯訓(xùn)練與能力提高。在應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合英語表達(dá)特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖積極訓(xùn)練學(xué)生積累知識(shí)、建立體系并合理調(diào)用，理清文章思路與結(jié)構(gòu)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，避免內(nèi)容貧乏和結(jié)構(gòu)混亂，提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張虹.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2017（23）：28-29+59.

[2]王琴.思維導(dǎo)圖對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)指導(dǎo)作用探討[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（04）：56-62.