微課在高中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

周頌銀 周永

【摘 要】近年來，信息技術(shù)日漸成熟，為微課應(yīng)用到高中課堂提供了基礎(chǔ)條件。微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度上發(fā)揮出教學(xué)資源與素材的作用，與現(xiàn)代化教學(xué)理念不謀而合。因此，高中階段的生物教師推進教學(xué)活動時，應(yīng)該積極引入微課形式，確保高中生能夠在全面掌握生物知識的同時，提高課堂整體教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；高中生；課堂教學(xué)

一、應(yīng)用微課導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣

微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，有著形象直觀、內(nèi)容精簡以及時間較短等特征。結(jié)合課堂教學(xué)主要內(nèi)容來制作微課視頻，并且在課堂導(dǎo)入階段進行播放，能夠充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣?！都毎幕窘Y(jié)構(gòu)》中細胞膜-系統(tǒng)地邊界教學(xué)中， 教師可以通過微視頻播放通過顯微注射器把伊紅物質(zhì)注入到變形蟲的體內(nèi)，觀察伊紅擴散細胞的全過程。然后可以提出問題“這個視頻說明了什么？”引導(dǎo)高中生嘗試概況細胞有一個屏障功能，可以把細胞與外界相隔開。微課導(dǎo)入的時間通常在4-6分鐘之內(nèi)，但是在知識講解上更加直觀，進而幫助高中生初步了解相關(guān)的生物概念。應(yīng)用微課方法導(dǎo)入生物新知識，要求生物教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)完成微課制作，重視借助微課提問等方法來啟發(fā)高中生自主思考。例如：《細胞膜成分》的教學(xué)過程中，生物教師可以提出假設(shè)“想要研究細胞膜，應(yīng)該先獲得細胞膜，我們選取什么樣的材料獲取細胞膜呢？”采用微課課件來展示細菌細胞、動物細胞、植物細胞等圖片，進一步提問“動物細胞類型相對較多，我們應(yīng)該選擇什么樣的動物細胞？”很多動物細胞在顯微鏡之下可以看出細胞核，而哺乳類動物成熟紅細胞卻是例外，其沒有細胞核與復(fù)雜細胞器。通過一系列的問題來引導(dǎo)高中生進行思考，進而全身心投入到實驗活動內(nèi)。

二、應(yīng)用微課探究，抓住重點知識

生物的課堂教學(xué)階段，任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單方面講解教材知識點的方式，而是幫助高中生來了解和掌握。針對高中生實際學(xué)習(xí)情況進行分析，其自主學(xué)習(xí)與邏輯思維等能力均有一定發(fā)展，基礎(chǔ)簡單的知識完全可以通過學(xué)生間交流與自主學(xué)習(xí)理解。因此，任課教師應(yīng)該做到引導(dǎo)高中生掌握重點和難點內(nèi)容，例如：《基因在染色體上》學(xué)習(xí)重點與難點是孟德爾遺傳規(guī)律現(xiàn)代解釋、基因位于染色體理論假設(shè)與實驗證據(jù)、運用類比推理方法解釋基因位于染色體上。任課教師應(yīng)用微課播放果蠅體細胞染色體的組成，認識常染色體與性染色體，并且根據(jù)摩爾根實驗假設(shè)“控制白眼和紅眼的基因位于X染色體上，Y染色體上不含它的等位基因”，最后進行課堂知識的歸納與總結(jié)。微課在教學(xué)活動中發(fā)揮出師生有效互動的媒介作用，高中生通過微課觀看進行交流與思考，活躍了教學(xué)氛圍，保障高中生能夠更加準(zhǔn)確的抓住重點內(nèi)容。

三、應(yīng)用微課答疑，降低學(xué)習(xí)難度

分離定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式、自由組合定律、溶液滲透壓、遺傳基本規(guī)律、基因表達和突變、蛋白質(zhì)功能、植物光合作用等是高中生物學(xué)科的重難點內(nèi)容，僅僅通過生物教師進行講解，會使得課堂教學(xué)更加乏味和枯燥。怎樣生動形象的把這些知識講解出來，實現(xiàn)高中生更加快速的理解與消化知識，應(yīng)該合理運用微課教學(xué)的方法，將課本內(nèi)容與視頻動畫有機結(jié)合，減輕高中生的學(xué)習(xí)難度。比如：《多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴增DNA片段》的難點知識是PCR原理與基本操作的步驟。任課教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)高中生回憶以往學(xué)過的DNA復(fù)制知識，加深高中生對PCR原理的了解。正式進行PCR反應(yīng)的教學(xué)，可以播放一些PCR技術(shù)擴增圖片與資料，以識圖讀圖為方法，更加形象的比較PCR技術(shù)和擴增DNA過程。同時，任課教師合理搭配教材文字講解參與PCR的組成成分與每輪反應(yīng)的變性、復(fù)性以及延伸等基本步驟。針對高中生難以解決或理解的問題，任課教師應(yīng)該及時給予幫助和解答。

四、應(yīng)用微課拓展，滿足學(xué)習(xí)需求

由于高中生學(xué)習(xí)能力與知識基礎(chǔ)有著明顯的差異性，日常教學(xué)階段如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對待各個學(xué)生，無法達到因材施教的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段信息化技術(shù)與計算機廣泛應(yīng)用到課堂中國，各個學(xué)校開始加大IPD等移動性電子終端設(shè)備推廣力度，處于這種情況下生物教師需要按照高中生實際情況與教學(xué)任務(wù)制作微課，為學(xué)生提供不同的課堂學(xué)習(xí)資源，進而滿足學(xué)生的不同需要。比如：《遺傳信息的攜帶者-核酸》任課教師可以播放影視劇作品中通過DNA來進行親子鑒定或死者遺骸鑒定等，以高中生喜聞樂見的電視劇情節(jié)來體會生物知識的現(xiàn)實價值。課堂教學(xué)階段播放實驗操作，要求高中生記錄和總結(jié)實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，最后總結(jié)核酸的種類（DNA、RNA）與功能（核酸作為細胞內(nèi)攜帶遺傳物信息的物質(zhì)，針對生物體異變、遺傳以及蛋白質(zhì)生物合成等方面的重要作用）。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，任課教師需要將課堂主要知識點與相關(guān)的延伸知識進行總結(jié)，發(fā)布至班級群組或?qū)W校網(wǎng)站平臺，方便高中生課后學(xué)習(xí)使用。

五、結(jié)束語

總而言之，新課改進程不斷加快，使得高中階段的生物學(xué)科教學(xué)必須及時更新。課堂教學(xué)過程中積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)與多媒體設(shè)備，進一步激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)引導(dǎo)高中生進行自主探究與思考。最大程度上發(fā)揮出微課教學(xué)的方便、直觀以及快捷等優(yōu)勢，增強課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，保障高中生能夠更加全面與深刻的掌握生物知識，為后期學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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