滲透人文教育培養(yǎng)英語(yǔ)文化品格摭探

吳小梅

摘 要：語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)教師不僅要教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化。文章從三個(gè)方面研究如何滲透人文教育培養(yǎng)英語(yǔ)文化品格：拓展人文知識(shí)，認(rèn)識(shí)差異；分析人文品格，傳遞精神；培養(yǎng)人文意識(shí)，學(xué)會(huì)審美。

關(guān)鍵詞：人文教育；文化品格；英語(yǔ)語(yǔ)言；人文精神；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40-012；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0024-01

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)對(duì)其背后文化的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用英語(yǔ)教材中的政治歷史、倫理道德、天文地理以及風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文化品格。文化品格是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向，本文從三個(gè)方面對(duì)滲透人文教育培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品格進(jìn)行研究。

一、拓展人文知識(shí)，認(rèn)識(shí)差異

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及文化背景進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)牛津版模塊九“Other countries，other cultures”時(shí)，教師可以先講解教材內(nèi)容，然后找一些國(guó)外的著名景點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解更加深刻。比如介紹“The Eiffel Tower”時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)它的一些經(jīng)典照片，然后進(jìn)行介紹：“The Eiffel Tower is in Paris，It's the symbol of Paris.”教師介紹國(guó)外的著名景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的注意力特別集中，這樣既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又學(xué)習(xí)了人文知識(shí)，增加了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解。

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材給學(xué)生擴(kuò)充一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，很好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生有效地拓展人文知識(shí)，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，從而提升學(xué)生的文化品格。

二、分析人文品格，傳遞精神

培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，不僅可以通過(guò)給學(xué)生拓展人文知識(shí)這條途徑，還可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體內(nèi)容從不同方面分析文章中的人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同角度的人文教育，使學(xué)生深入理解人文精神，學(xué)習(xí)文章中人物的優(yōu)秀品格，自覺(jué)傳遞優(yōu)秀人物的精神。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)牛津版模塊一“Growing pains”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)“閱讀美國(guó)作家海明威的名著《The Old Man and The Sea》”的課外作業(yè)。在第二節(jié)課上，教師可以讓學(xué)生選擇其中的語(yǔ)句進(jìn)行句子成分分析，同時(shí)讓學(xué)生分析作品中主人公的品格。讓教師印象最為深刻的是有個(gè)學(xué)生選擇多個(gè)語(yǔ)句，從多個(gè)方面分析“Old Man”的品格。比如，從“But man is not made for defeat. A man can be destroyed but not defeated”這句話可以看出老人堅(jiān)忍不拔、永不服輸?shù)囊庵?，從“Think about something cheerful，old man”這句話可以看出老人是一個(gè)樂(lè)觀向上、不被眼前困難嚇倒的人，等等。教師讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的語(yǔ)句對(duì)主人公進(jìn)行品格分析，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇更加熟悉，也可以讓學(xué)生很好地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，自覺(jué)地學(xué)習(xí)主人公的可貴品質(zhì)。

在具體的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中人物的品格，感悟人物的精神，可以使學(xué)生深入理解語(yǔ)言背后的人文思想，體會(huì)人物背后的文化品格，自覺(jué)傳遞優(yōu)秀人物的精神。

三、培養(yǎng)人文意識(shí)，學(xué)會(huì)審美

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美也是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的一種有效方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以巧妙地利用音樂(lè)作品，讓學(xué)生欣賞各種風(fēng)格、不同語(yǔ)言的歌曲，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文化品格。例如，在講解高二牛津版英語(yǔ)教材模塊六Unit 3 Understanding each other這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)一首英文歌曲導(dǎo)入新課。教師可以先在黑板上寫(xiě)下歌名《I've Never Been to Me》，然后讓學(xué)生試著用中文翻譯歌名，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果，很多學(xué)生翻譯成“我不是我”。后來(lái)，教師告訴學(xué)生這首歌的中文名叫《未曾有過(guò)自我》，學(xué)生們都深深感到語(yǔ)言的博大精深。接著，教師可以對(duì)歌詞描述的內(nèi)容進(jìn)行講解。最后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味這首歌曲。這首英文歌曲，很好地表現(xiàn)了西方文化中注重個(gè)體、獨(dú)立思想、向往自由的特點(diǎn)。引入這首歌曲的目的，就是讓學(xué)生體會(huì)中西方文化的不同特點(diǎn)。之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

音樂(lè)能夠表達(dá)獨(dú)特的思想感情，促進(jìn)人與人之間的交流和溝通，同時(shí)還能愉悅?cè)说男那?，豐富人的生活。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有效地引入英文歌曲可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從以下三個(gè)方面研究如何滲透人文教育培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品格：拓展人文知識(shí)，認(rèn)識(shí)差異；分析人文品格，傳遞精神；培養(yǎng)人文意識(shí)，學(xué)會(huì)審美。通過(guò)這些途徑，英語(yǔ)教師可以有效地幫助學(xué)生了解中西方文化差異，向?qū)W生傳遞人文精神，提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的文化品格，幫助學(xué)生樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，使學(xué)生成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

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