論“三者”教會學(xué)生“用腦”寫作文

吳進(jìn)華

摘 要：閱讀、欣賞、創(chuàng)作三者之間的關(guān)系相輔相成。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，欣賞能為寫作增添營養(yǎng)，創(chuàng)作是寫作的目標(biāo)，三者相融、相補(bǔ)、相互促進(jìn)。在作文教學(xué)中，只有將閱讀、欣賞、創(chuàng)作三者融為一體，才能提升學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；閱讀者；欣賞者；創(chuàng)作者

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0074-01

閱讀、欣賞、創(chuàng)作三者之間相輔相成，愛上閱讀能為寫作奠定基礎(chǔ)，學(xué)會欣賞能為寫作增添營養(yǎng)，創(chuàng)作表達(dá)能完成寫作目標(biāo)。在作文教學(xué)中，三者只有相融、相補(bǔ)、相互促進(jìn)，才能有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、讓學(xué)生成為文本閱讀者——鼓勵學(xué)生用腦記

寫好作文要有一定的積累，這積累不僅是詞匯、語句的積累，更是語感的積累。對于剛剛步入習(xí)作之路的學(xué)生來說，閱讀適合其年齡特點(diǎn)的作品，特別是與其水平相接近的同學(xué)習(xí)作更能吸引他們的注意力。因此，教師要為學(xué)生推薦同齡人的優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生只有通過一定量的閱讀，一定量的積累，才能寫出較為流暢的文章。學(xué)生語感的培養(yǎng)不能僅限于文學(xué)作品閱讀，更要閱讀其他同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作貼近學(xué)生的認(rèn)知，容易被學(xué)生接受。學(xué)生只有在大量的朗讀中，才能逐步感受語言，從語言停頓、重音、緩急、抑揚(yáng)處感知語言表達(dá)的情感，感悟語言表達(dá)的意境，感受語言表達(dá)的技巧，并加以模仿。

教學(xué)實(shí)踐表明，幾乎沒有一個習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生不是一個博覽者，并且朗讀水平都高于其他同學(xué)。而語言平鋪直敘，缺少文學(xué)色彩的學(xué)生總是班級中的大多數(shù)，究其原因，就是閱讀量不足，積累不夠，朗讀水平不高。因此在教學(xué)中，教師一定要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生成為多樣文本的閱讀者，精彩文字的朗讀者。教師可在班級開展朗讀比賽、文學(xué)知識競賽、閱讀交流等活動，以拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的朗讀水平。

二、讓學(xué)生成為文本欣賞者——引導(dǎo)學(xué)生用腦品

習(xí)作需要的是語言的表達(dá)，要讓學(xué)生的習(xí)作具有文學(xué)色彩，教師就要在經(jīng)典課文的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生開動腦筋，從語言敘述的連貫性、遣詞造句的準(zhǔn)確性、情感表達(dá)的真實(shí)性、標(biāo)點(diǎn)使用的多樣性等方面，對文本進(jìn)行品味、賞析。學(xué)生把在課堂中學(xué)到的賞析方法用于閱讀，這樣才能在閱讀中吸收文本精華，武裝自己的語言，為自己的習(xí)作增彩。

要讓學(xué)生成為文本的欣賞者，教師還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他同學(xué)的習(xí)作，因?yàn)橥g人具有相似的生活經(jīng)歷，相近的知識結(jié)構(gòu)，相仿的表達(dá)能力，最容易接受同齡人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞，相互借鑒，共同提高習(xí)作水平。教師可在教室墻壁、班級展板等處張貼學(xué)生習(xí)作，習(xí)作上要留有學(xué)生對優(yōu)秀句子、語段的欣賞符號，留有學(xué)生、老師和家長的贊美之詞。學(xué)生們看到自己的習(xí)作得到同學(xué)、老師和家長的欣賞，內(nèi)心充滿歡喜，會以更大的熱情投入到下一次的習(xí)作中去。例如，班上有一位同學(xué)在《小學(xué)生作文選》上發(fā)表了一篇習(xí)作，還接到遠(yuǎn)在千里之外的讀者來信，欣喜若狂，在日記中寫道：“讀著遠(yuǎn)方的來信，我的心幾乎要蹦出胸膛，興奮之情充滿我的每一根神經(jīng)，我覺得我要飛起來了，心頭涌起的感覺除了甜蜜，還是甜蜜。我仿佛成了作家，不是仿佛，我就是作家，我一定也能像那些作家一樣寫出更美好的文字……”由此可見，他人的肯定欣賞帶給學(xué)生的是無窮無盡的熱情與力量。

三、讓學(xué)生成為文本創(chuàng)作者——提供機(jī)會用腦想

學(xué)生的習(xí)作一般都停留在記錄自己所見所聞的基礎(chǔ)上，讓人覺得習(xí)作平鋪直敘，單調(diào)乏味，缺少看點(diǎn)。如何讓學(xué)生記錄式的習(xí)作轉(zhuǎn)化為富有文采的可讀性文章，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由一個記錄者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)作品來源于生活，高于生活”這一目的。眾所周知，一首沒有旋律的歌曲不可能動聽，一個沒有起伏跌宕情節(jié)的故事不可能扣人心弦，一次沒有向聽者傳達(dá)情感的演講無法打動聽眾。現(xiàn)實(shí)生活中的人和事需要習(xí)作者透過表象深入思考，在“親眼目睹”之中取舍，通過想象完善，進(jìn)行必要的創(chuàng)作。習(xí)作者在習(xí)作時要全身心地投入情感，首先要打動自己，必須讓自己先從情感上進(jìn)入角色，進(jìn)入創(chuàng)作的情境之中，然后以移情的方式，在寫作時自然地流露，而不是逐字逐句地“記錄情感”“回憶情感”。例如，在一次秋游返程中，學(xué)生在詢問了數(shù)學(xué)和英語作業(yè)后，唉聲嘆氣地詢問語文作業(yè)，我故意嚴(yán)肅地批評他們游玩了就不想寫作業(yè)的懶惰行為，待全部學(xué)生回教室后，在黑板上認(rèn)真地寫上作業(yè)：“今晚休息十小時”，學(xué)生一片歡呼。在第二天的作文課上，我引導(dǎo)學(xué)生就秋游布置作業(yè)這件事寫一篇作文，可以表現(xiàn)語文老師的幽默及秋游的經(jīng)歷和感受。學(xué)生在寫作時，可剪切數(shù)學(xué)老師和英語老師的言行，夸張表達(dá)語文老師的態(tài)度、同學(xué)的群體反應(yīng)。寫作的角度可以是一個普通學(xué)生的見聞，也可以是一個詢問作業(yè)而被老師批評的個體，還可以是一個秋游中生病的學(xué)生，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)可擬定《一次特殊的作業(yè)》《出人意料》《教室內(nèi)的歡呼》等文題讓學(xué)生寫作。如此引導(dǎo)，學(xué)生的寫作興趣濃厚，習(xí)作質(zhì)量優(yōu)秀。

總而言之，在作文教學(xué)實(shí)踐中，只有將閱讀、欣賞、創(chuàng)作三者融為一體，引導(dǎo)學(xué)生不斷地用腦記，用腦品，用腦想，在閱讀中記憶，在欣賞中品味，在思考中創(chuàng)作，學(xué)生的習(xí)作水平才能有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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