陳華忠

[摘 要] 教科研開展得好，可以喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自主探究、不斷反思，使教師自覺地參與到學(xué)校教育科研之中，逐漸形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、成長一體化的教師工作方式。

[關(guān)鍵詞] 教科研；學(xué)習(xí)；研究；科研

教育科研為教師的專業(yè)成長搭建了平臺，我們在這個(gè)平臺上實(shí)踐并真切地感受著教育科研的真諦，并在實(shí)踐中不斷地思考著、探索著。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

一要打造“學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊(duì)

時(shí)下，我們教師首先要做個(gè)讀書人，只有不斷地學(xué)習(xí)，為自己“充電”“蓄能”“補(bǔ)鈣”，才能不斷接受源頭活水的補(bǔ)給。提倡教師自主學(xué)習(xí)，有利于提高自己的理論素養(yǎng)，也有利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

1.向書本學(xué)。教師要向書本學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識及教育教學(xué)理論。特別是學(xué)習(xí)新課程的理念，這些理念都具有普遍的指導(dǎo)意義。通過學(xué)習(xí)，可以使自己的思想得以解放、觀念得以更新、實(shí)踐得以指導(dǎo)，從而可以把握課改的方向，站在課革的前沿。我們必須讀教育理論書籍，不斷了解學(xué)科教學(xué)最新的動(dòng)態(tài)以及前沿的知識，豐富自己的教育理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。還可以讀些大師作品、經(jīng)典作品來加深自身專業(yè)底蘊(yùn)，促進(jìn)自身專業(yè)的成長。

2.向他人學(xué)。一是教師要積極參加教研組組織的各種教研活動(dòng)，通過參加活動(dòng)，與組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流互動(dòng)，獲得他人的知識、經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是經(jīng)常參加各類專家講座、教學(xué)研討會(huì)，有條件的可以積極爭取到學(xué)術(shù)單位進(jìn)修，開闊視野，增長見識，豐富知識。三是參加教學(xué)觀摩等方式向他人學(xué)習(xí)，這種方式對獲取那些只可意會(huì)的教學(xué)隱性知識非常重要。

3.向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時(shí)間和空間等諸多限制，教師應(yīng)積極完善自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二要打造“研究型”隊(duì)伍

實(shí)施“科研育師”的發(fā)展戰(zhàn)略，以“打造研究型教師隊(duì)伍”為抓手，積極鼓勵(lì)、大力支持教師參與教學(xué)研究。教師的生命力來自教育科研。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。凡是有較強(qiáng)研究意識的教師，與其他人相比，他的成長速度較快，職業(yè)的境界更高。今天我們面臨著信息化、市場化、競爭化、教育現(xiàn)代化四大趨勢的挑戰(zhàn)。不僅從人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面，都提出了新的要求。以教育的現(xiàn)代化推進(jìn)科學(xué)的教育，已經(jīng)是時(shí)代的呼喚。每一個(gè)教師都要把握新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程新教材的精髓，都應(yīng)掌握新的方法和手段。

三要營造“科研型”的氛圍

在制定學(xué)校的“教科研”獎(jiǎng)懲制度的前提下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭進(jìn)行“教科研”，做制度的忠實(shí)執(zhí)行者，使自己成為一個(gè)有思想的領(lǐng)頭雁，成為舉著“教科研”旗幟走在教師隊(duì)伍前面的領(lǐng)路人。同時(shí)，學(xué)校要積極為教師提供合作交流平臺，營造“科研型”的氛圍，促進(jìn)教師共同成長。

1.成立集體備課小組。在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，組織同年段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系。教師在這個(gè)小團(tuán)體里，共同研討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

2.開展互聽互評活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期都安排一些互聽課活動(dòng)，互聽互評是一種非常好的促進(jìn)教師專業(yè)成長的校本教研活動(dòng)。實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間通過聽課，再聽其他教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等，為教師提供了很好的學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，這對提高教師的教學(xué)水平起到很大的幫助。

3.實(shí)施“青藍(lán)工程”。市級或中心校級的骨干教師與青年教師結(jié)對，通過共同備課、互聽互評、研究解決教學(xué)疑難問題等形式，總結(jié)教學(xué)得與失，提高教學(xué)能力，注重對教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

4.舉辦教師沙龍論壇。讓教師闡述自己的教學(xué)收獲與困惑、與學(xué)生相處的技巧、班級管理的方法、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教育生活的心路歷程等，通過交流思想，總結(jié)方法，提高自身的整體素質(zhì)。

5.搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究平臺、跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)平臺、教師備課平臺等，積極提供集課程資源、教案撰寫、集體交流、課堂實(shí)錄與教學(xué)反思于一體的教師備課網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。以教研員為召集人，以骨干教師參與為主要形式，引導(dǎo)教師人人建立教學(xué)博客，加強(qiáng)教研交流，促進(jìn)教師間的了解與溝通，特別是增進(jìn)與外校教師的交流，做到教育資源的充分共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四要追求“教科研”的實(shí)效

教師要進(jìn)行的教學(xué)研究，主要要著眼以下五個(gè)方面內(nèi)容，從而提升“教科研”的實(shí)效。

1.從讀懂教材開始。讀懂教材是課堂教學(xué)正常開展的基礎(chǔ)。只有讀懂教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進(jìn)一步創(chuàng)造性地使用教材可能，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

2.從編寫教案開始。一篇好的教案就是一個(gè)教研成果，因?yàn)樗涊d著教師的思維過程；它展示了教師認(rèn)識問題的水平和處理問題的能力；它反映了教師的教學(xué)方法和新的教育理念。我們應(yīng)該從平時(shí)練起，認(rèn)真編寫好每一節(jié)課的教案。而編寫教案的過程就是一個(gè)練習(xí)寫作的過程，訓(xùn)練思維的過程，培養(yǎng)能力的過程。

3.從了解“對象”開始。學(xué)生在成長過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應(yīng)該巧妙而正確地走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生指出并要求他改正。為此，教師在備課中應(yīng)思考以下三個(gè)問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？哪些知識學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境？哪些教學(xué)知識學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又重視了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

4.從自我反思開始。教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)能力、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，通過不斷對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)能力。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

5.從身邊“問題”開始。任何研究都始于“問題”，以及由問題而發(fā)生的“驚異”。當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法地在行動(dòng)中去解決，且不斷回頭反思問題解決的效果時(shí)，就不知不覺地走上了一條發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的探究之路。為此，要鼓勵(lì)教師立足自己平時(shí)的教學(xué)，在身邊找問題，并作為自己研究的對象。這樣的研究問題來自教學(xué)實(shí)際，源自教師自身，因而更能調(diào)動(dòng)教師參與探究的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王有智.校本教研有“四要”[J]校長閱刊，2006（12）.