高婷

[摘 要]有效的課堂教學無不是建立在充分激發(fā)學生自主學習的能動性和積極性的基礎之上的。我們應該積極主動的引導學生學會預習，這是令學生做到自主學習的前提和基礎。在上課之前，學生通過預習提前對將要學習的內容有一個總體的了解，在正式聽課時重點聽自己在預習過程中沒有弄明白的地方。如果同學們在預習過程中遇到了自己不懂的知識點，可以自己思考解決方法，也可以向同學和老師求助，學生在這個自主解決問題的過程中不僅可以積累學習經驗還可以加深對這些知識的理解和記憶。因此我們應該積極引導同學們進行預習工作，通過提前預習更好的接受所學知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

[關鍵詞]小學數學教學 ； 預習； 自主學習

不管是學習還是生活，我們都應該養(yǎng)成良好的習慣，做好提前規(guī)劃。做好預習工作是提高自主學習能力的一個重要內容，不僅能夠加深學習興趣，還可以提高學習效率，有重點有針對性的聽課。所以為了更好的實現教學目的應該讓同學們深刻的了解到預習的重要性，養(yǎng)成高效的學習習慣，學以致用，將積極主動的學習習慣融入學習和生活中。

一、深化預習重要性的認知

在學生學習的過程中，課堂學習固然重要，但是通過合理的課前預期可以有效的實現同學們更好的對于書本方面知識的預先掌握過程，并且通過這個過程可以更好的發(fā)現自己的難點從而在課堂上實時的解決問題。通過這一點我們不難發(fā)現，預習是自主學習的關鍵部分，是必須引起大家足夠重視的一個重要因素，所以在實際的教學活動中我們應該讓同學們明確預習對于促進學習的作用，進而實現預習行為的落實到每個人。

為了更好的實現預習在學生中的全面落實工作，作為教師而言，需要從教學的角度出發(fā)，從課堂上對于同學強化預習的意義，首先，可以通過一定的案例方面來體現預習的重要性，比如說在對于二十四小時制度和常規(guī)時間制度方面對比教學的環(huán)節(jié)中，通過引導同學們可以更好的認知到合理的預期更有利于兩者間的差異，進而更好的區(qū)分兩種時間制度在不同環(huán)境下的應用體現，這些只有通過預習環(huán)節(jié)才可以做到切身感悟，進而強化教學目的以及同學們的學習能力。沒有預習的同學就會缺少實際的問題代入感，通過這種方式可以有效的像同學們教導沒有預習與通過預習之后的差別，幫助同學們理解預習對于學習方面的重要性。其次，在對于預習方面也可以進行相關作業(yè)質量的評定，進而通過這種優(yōu)差分化，幫助同學們對于自己的不足有一個明確的認知，幫助預習能力的進一步養(yǎng)成。同時教師也要針對每個人的具體情況進行預習方面的指導差異化教學，幫助每個同學都可以實現較好的預習的目的。

二、優(yōu)化預習行為能力

在預習方面的教學目的以及學習能力方面落實的過程中，需要從學生的學習能力的差異化入手，根據具體的學生個人能力做好有針對性的安排預習工作，讓同學們在上課之前有針對性的預習課堂將要學習的內容，這可以更好地進行結合自身特點提高學習效率和學習質量，逐漸形成一個良性循環(huán)。

透過案例在學生預期能力方面進行簡要分析，比如在常規(guī)的年月日方面的教學環(huán)節(jié)中，由于中國傳統(tǒng)農歷計日法的特殊性，所以會導致每個月份在每個年度都會產生一定的差異化，在引導同學們預習的環(huán)節(jié)中，可以根據學生對于家中萬年歷方面的認知，確定他們的觀察力以及分析能力進行合理的引導，同時在課堂上可以針對學生方面的不足之處進行補充和完善，進而更好的對于平閏年份的認知以及大小月的認知能力。

因此，預期這個環(huán)節(jié)，在教學目的的具體落實過程中，不僅可以有效的促進學生方面的找問題能力以及分析能力的提升。同時也可以有效的幫助同學們進一步的深化對于課堂內容的了解，教師在具體教學中，可以有效的針對學生在預期中存在的問題以及需要指導的內容更進一步的針對，實現教學質量方面的提升。

三、累計經驗，提高預習效果

預習是對于學習能力的自主提升方面的一個重要的組成部分，所以在對于學生預習能力方面的提升，也是一種對于學生方面的學習的主觀能動性方面提升的重要舉措。在學生預習之后，教師可以根據學生們在預習中對于學習內容方面的認知進行評估以及結果的展示，更好的幫助對于教學方面的深度挖掘。可以有效的實現對于學生能力的提升。

由于小學教育是一種啟蒙性的教學行為，所以預習更多是為了提供給年幼的孩子們對于書本知識與生活知識方面的認知的貫通理解，比如說在進行長方形和正方形方面的認知過程中，由于圖形在生活中比較常見，在課前教學中，教師可以給孩子們設定預習的主要提綱，比如說從生活中發(fā)現長方形和正方形的物體，并且進行收集，同時可以結合紙質的卡片來更加清楚的實現對于兩種圖形的差異化的認知能力。并且通過預習完成之后，教師可以根據學生們的預習成果進行展出，通過小范圍的組別討論來更好的在交流中實現對于預習結果的深入了解的過程中，在上述的過程完成之后，教師可以在正式授課的環(huán)節(jié)，結合學生預習中對于兩種圖形的概念認知以及不清晰的部分進行糾正，并且從角線面的角度更進一步的對于兩種圖形分析，實現對于學生預習成果方面的優(yōu)化和提升。

通過上述的教學案例可以看出，這種教學模式是以學生方面的預習為基礎的，以學生的主觀能動性作為教學的開始，可以更好的幫助學生主動的認知教學內容，同時在預習中也可以提升同學們的學習興趣，并且在課堂上首先通過討論的方式，可以更好的實現對于圖形認知能力的提高，這種交流也有助于不同的同學之間見解差異化的交流，最后通過教師的指正可以強化對于圖形方面記憶能力的加深，更進一步的促進教學目的的實現。

四、反思預習的得失，在策略上認同預習

預習是為了培養(yǎng)同學們自主學習的能力，同學們可以選擇適合自己的學習方式。在實際學習中，我們可以將預習的情況反饋出來，并且，嚴格的依據這些情況中反映出來的問題做好相關的針對性，可以有效的實現對于預習方面指導以及培養(yǎng)學生能力的工作。逐漸引導學生建立良好的學習習慣。這對于幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣也有很大的幫助。

言而總之，在預習指導過程和教學中，可以有效的幫助學生主觀能動性方面的養(yǎng)成并且促進教學目的的落實。對學生預習習慣和預習能力的培養(yǎng)是一個長期且艱巨的工作，因此在教學活動中我們應該培養(yǎng)學生建立起自覺地預習行為，提高學生自主學習能力，最終達到高效學習、高質量學習的終極目標。