吳金芳

摘 要：在生態(tài)文明執(zhí)政理念的推動(dòng)下，環(huán)境社會(huì)課程教學(xué)改革任務(wù)緊迫。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等方面對(duì)環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行綜合改革十分必要。緊扣國(guó)情充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法靈活多樣，做到田野與課堂相結(jié)合，擴(kuò)延教學(xué)對(duì)象，拓展社會(huì)服務(wù)。對(duì)環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行綜合改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境社會(huì)學(xué)；課程教學(xué)；生態(tài)文明

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0123-03

Abstract： Under the impetus of the ecological civilization， the teaching reform of Environmental Sociology becomes urgent. It is necessary to reform comprehensively from the teaching contents， teaching methods and teaching objects. Teaching contents should be closely related to national conditions； methods should be flexible and diverse and the field and classroom should be combined so as to extend the teaching object and serve society. Comprehensive reform of Environmental Sociology is helpful for cultivating students' learning ability and improving teaching efficiency.

Keywords： Environmental Sociology； course teaching； ecological civilization

近年來，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，環(huán)境問題十分嚴(yán)峻，生態(tài)文明建設(shè)的重要性不斷凸顯。十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展?！?015年4月中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》的文件。在此背景下，中國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)研究工作緊隨形勢(shì)，發(fā)展迅速，但環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革工作進(jìn)展相對(duì)緩慢，應(yīng)予以重視。推動(dòng)環(huán)境社會(huì)學(xué)的教學(xué)改革，做到教學(xué)和科研工作同步發(fā)展，為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)提供有力支撐。環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)可以為推動(dòng)環(huán)境相關(guān)人才培養(yǎng)服務(wù)，也可為各級(jí)政府制定和執(zhí)行相關(guān)環(huán)境政策及推動(dòng)環(huán)境治理服務(wù)，還可服務(wù)于生態(tài)環(huán)境知識(shí)傳播，提高民眾環(huán)境意識(shí)。因此，推進(jìn)環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革，促進(jìn)生態(tài)文明發(fā)展，十分必要。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納當(dāng)下環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中存在的不足，并反思改進(jìn)對(duì)策，希望對(duì)我國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革有所裨益。

一、環(huán)境社會(huì)學(xué)課程特點(diǎn)

環(huán)境社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與工業(yè)化發(fā)展過程中環(huán)境問題的日益顯著化是分不開的。19世紀(jì)肇始的西方工業(yè)化，引發(fā)了嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境危機(jī)。20世紀(jì)60年代，嚴(yán)重的環(huán)境問題及其引發(fā)的深刻社會(huì)變化引起了學(xué)界的關(guān)注與反思，環(huán)境社會(huì)學(xué)正是在這樣的背景下在歐美率先產(chǎn)生并發(fā)展起來。同理，中國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展也離不開中國(guó)的獨(dú)特的工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展歷程。國(guó)內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生可以追溯到上世紀(jì)80年代，學(xué)者開始關(guān)注中國(guó)自己的環(huán)境問題，翻譯介紹西方的環(huán)境社會(huì)學(xué)成果。90年代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，環(huán)境問題日益凸顯，學(xué)界開始了環(huán)境社會(huì)學(xué)的本土化研究，環(huán)境社會(huì)學(xué)課程作為新興的社會(huì)學(xué)分支學(xué)科登入高校課堂。進(jìn)入新世紀(jì)，環(huán)境社會(huì)學(xué)蓬勃發(fā)展，越來越多的高校開設(shè)環(huán)境社會(huì)學(xué)課程，學(xué)界開始翻譯和編寫的環(huán)境社會(huì)學(xué)教材，2010年底國(guó)內(nèi)已經(jīng)有7本以環(huán)境社學(xué)命名的教科書；一些高校還將環(huán)境社會(huì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的特色方向，培養(yǎng)研究生，如中國(guó)人民大學(xué)、河海大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中央民族大學(xué)等。目前，中國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)仍處在快速發(fā)展時(shí)期，特別是生態(tài)文明執(zhí)政理念的提出，環(huán)境問題與環(huán)境治理政策體系改革加快，這給中國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)，環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)把握時(shí)代發(fā)展契機(jī)，積極進(jìn)行改革。

從課程性質(zhì)與教學(xué)目的看，相較與社會(huì)學(xué)的其他分支學(xué)科，環(huán)境社會(huì)學(xué)的實(shí)踐性十分突出，教學(xué)與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合。環(huán)境社會(huì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了科學(xué)、有效地改善生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)環(huán)境與社會(huì)的和諧發(fā)展。環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)旨在幫助學(xué)生熟悉環(huán)境社會(huì)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史脈絡(luò)，了解和理解環(huán)境社會(huì)學(xué)理論，掌握環(huán)境社會(huì)學(xué)研究的基本范式與方法，分析人們的環(huán)境行為，發(fā)掘環(huán)境問題背后的社會(huì)機(jī)理，幫助人們更好地認(rèn)識(shí)與理解當(dāng)下的環(huán)境現(xiàn)實(shí)。

結(jié)合環(huán)境社會(huì)學(xué)發(fā)展歷史及課程性質(zhì)，國(guó)內(nèi)環(huán)境社會(huì)課程改革可以從如下四個(gè)方面展開。

二、緊扣中國(guó)國(guó)情，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)工作起步相對(duì)較晚，與社會(huì)學(xué)其他分支學(xué)科相較，環(huán)境社會(huì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，且教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)實(shí)際聯(lián)系較弱。以環(huán)境社會(huì)學(xué)教材為例，目前國(guó)內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)教材主要有兩類，一類是翻譯過來的歐美、日本的環(huán)境社會(huì)學(xué)教材，如漢尼根、貝爾、飯島申子、鳥越皓之等人的教材，二是國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材，如沈殿忠、孔德新、李友梅、崔鳳等人的教材。前一類教材主要是歐美、日本學(xué)者立足本國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)發(fā)展而編寫的教材，簡(jiǎn)單“拿來”用于中國(guó)課堂教學(xué)不適宜。這類教材與中國(guó)實(shí)際相距較遠(yuǎn)，很多背景性知識(shí)中國(guó)學(xué)生不了解，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣或缺乏體驗(yàn)。這類教材影響了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)的深入理解，尤其不宜作為本科生教材使用。但是這類教材是很好的教學(xué)輔導(dǎo)材料，歐美、日本的環(huán)境社會(huì)學(xué)起步比我們?cè)?，學(xué)科發(fā)展也更為完善。這類教材可以拓寬學(xué)生視野，有助于我們了解國(guó)外環(huán)境社會(huì)學(xué)較為成熟的研究成果和理論視角。第二類教材雖為國(guó)內(nèi)學(xué)者編撰，由于種種因素限制，這類教材也不是理想的教課書。這類教材或因編撰年代較為久遠(yuǎn)，教材內(nèi)容落后于學(xué)科發(fā)展，如沈殿忠的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》、李友梅主編的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》等。已有的國(guó)內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)教材還有一個(gè)不足就是課程體系不完善，社會(huì)學(xué)學(xué)科特色不明顯。課程體系的不完善主要原因在于國(guó)內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)起步相對(duì)較晚。環(huán)境社會(huì)學(xué)是一門新興的社會(huì)學(xué)分支學(xué)科，學(xué)科發(fā)展不夠成熟，學(xué)者從事教材編寫工作時(shí)，沒有現(xiàn)成的框架可以套用，更多是學(xué)者根據(jù)自己的理解，將相關(guān)的主題串聯(lián)起來，探索可能的教材體系。雖然近年來環(huán)境社會(huì)學(xué)發(fā)展較快，學(xué)科建設(shè)已取得不少實(shí)質(zhì)性成果，但這些最新發(fā)展動(dòng)態(tài)沒能及時(shí)反映到教材中來。作者學(xué)科背景的不同則是導(dǎo)致現(xiàn)有環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教材社會(huì)學(xué)特色不明顯的主要原因。已有的環(huán)境社會(huì)學(xué)教材的作者的學(xué)科背景可以劃分為兩類：社會(huì)學(xué)的環(huán)境社會(huì)學(xué)，如崔風(fēng)等人編寫的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》教材；環(huán)境學(xué)的環(huán)境社會(huì)學(xué)，如董小林等編寫的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》。

針對(duì)已有的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》課程教材的不足，授課教師需要做較多準(zhǔn)備工作，完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師首先要從總體把握，甄選、歸納出完善的課程教學(xué)體系，結(jié)合環(huán)境社會(huì)學(xué)最新發(fā)展和研究成果，形成課程體系模塊。此外，授課教師需要做好以下幾方面的教學(xué)準(zhǔn)備工作。通讀各類環(huán)境社會(huì)學(xué)教材，提煉各種教材的長(zhǎng)處，融會(huì)貫通，做到基礎(chǔ)知識(shí)講授全面、準(zhǔn)確；借助知網(wǎng)、中國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)網(wǎng)等相關(guān)研究網(wǎng)站查閱環(huán)境社會(huì)學(xué)的最新研究成果，歸納整理并反饋到教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)；最后是環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本土化。受各國(guó)自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程、社會(huì)文化等因素的影響，環(huán)境社會(huì)學(xué)受國(guó)情的影響十分明顯，因此，在教學(xué)過程中，教師要做到緊扣中國(guó)國(guó)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的本土化。而中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的多樣性更加決定了環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)不能簡(jiǎn)單照搬國(guó)外知識(shí)，要緊扣中國(guó)國(guó)情展開講解。比如，對(duì)環(huán)境問題的闡釋，應(yīng)將環(huán)境問題置于中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、人口壓力等宏觀社會(huì)背景下。又如對(duì)環(huán)境行為的理解，應(yīng)與中國(guó)社會(huì)文化、社會(huì)心理等相結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生理解中國(guó)居民環(huán)境行為。通過將課程知識(shí)與中國(guó)實(shí)際緊密結(jié)合，可以豐富學(xué)生對(duì)環(huán)境社會(huì)學(xué)的認(rèn)知與理解，加深學(xué)生對(duì)各類環(huán)境現(xiàn)象的認(rèn)知。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重視教師對(duì)知識(shí)的單項(xiàng)傳遞，忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與與主感體驗(yàn)，不利于學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)與理解。環(huán)境社會(huì)學(xué)是一門非常重實(shí)踐的社會(huì)學(xué)課程，環(huán)境社會(huì)學(xué)的生命力在于緊跟時(shí)代步伐，回應(yīng)不斷出現(xiàn)的各類環(huán)境現(xiàn)象。因此環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性、形象性與思考性，還能使課堂教學(xué)貼更為貼近生活，反映社會(huì)。改善環(huán)境社會(huì)學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持兩條腿走路，借助多種教學(xué)手段提升課堂教學(xué)效果，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。利用多種教學(xué)手段與教學(xué)方式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與思考能力培養(yǎng)相結(jié)合。

在教學(xué)手段上，堅(jiān)持傳統(tǒng)課本、黑板等教具的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體技術(shù)，將文字圖片、聲音、視頻等多種教學(xué)信息有機(jī)結(jié)合起來。例如對(duì)草原沙化問題的講解，可以結(jié)合圖片和視頻展開，讓學(xué)生可以突破時(shí)空的限制，對(duì)這一問題有更為直觀的體驗(yàn)。

在教學(xué)方式上可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論匯報(bào)等教學(xué)方式提升學(xué)生課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)、心理活動(dòng)和情緒感知等，來理解抽象的文本知識(shí)。環(huán)境社會(huì)學(xué)為分析環(huán)境現(xiàn)象提供了一種綜合性的分析視角和理論框架，但是學(xué)生對(duì)視角和理論框架的掌握是一個(gè)學(xué)與思相結(jié)合的過程，不是教師的填鴨式灌輸。啟發(fā)式教學(xué)可以很好地將學(xué)與思相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。比如在介紹日本的生活環(huán)境主義理論時(shí)，教師可以通過一系列的提問，吸引學(xué)生層層深入思考，達(dá)到對(duì)理論的真切理解。例如通過提問“地方環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃中，專家、政府、當(dāng)?shù)鼐用裾l最有發(fā)言權(quán)？”“環(huán)境保護(hù)與居民生活發(fā)生沖突怎么辦？”“如何挖掘居民的環(huán)境保護(hù)智慧？”通過一系列問題，引起學(xué)生不斷深入思考，自然順暢地導(dǎo)入理論知識(shí)講解。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師可以選取一些社會(huì)關(guān)注度高的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)環(huán)境問題，結(jié)合典型案例展開講解，鼓勵(lì)學(xué)生參與到案例的分析與討論中來。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以從老師那里汲取系統(tǒng)的理論知識(shí)，又可以從案例那里獲得真實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)有四個(gè)階段：課前提供案例材料，學(xué)生閱讀和準(zhǔn)備；上課時(shí)首先由老師對(duì)理論知識(shí)展開初步講解；學(xué)生結(jié)合案例分小組展開充分討論；最后，教師結(jié)合案例，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度提煉。例如對(duì)環(huán)境行為知識(shí)的講解，可以結(jié)合典型的水污染事件展開教學(xué)。在授課的前兩天將案例發(fā)給學(xué)生，并提出相關(guān)要求。學(xué)生課前熟悉案例，通過案例解讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)和歸納政府、企業(yè)、民眾、專家等不同群體的環(huán)境行為，并根據(jù)自己的理解去分析不同行為主體行動(dòng)背后的社會(huì)原因。課堂授課時(shí)，教師介紹環(huán)境行為的基本知識(shí)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，結(jié)合案例分組充分展開討論。教師總結(jié)學(xué)生課堂討論，并結(jié)合案例對(duì)環(huán)境行為相關(guān)的最新理論展開深入分析。案例教學(xué)有三個(gè)好處，將學(xué)生與教師兩個(gè)主體的積極性都調(diào)動(dòng)起來，做到教與學(xué)的結(jié)合；將學(xué)與思相結(jié)合，案例教學(xué)過程中，學(xué)生既系統(tǒng)地接受課程知識(shí)，又融入積極的主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與思的貫通；將課堂和課外連接起來，做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

四、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)并重

課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)則可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接[1]。環(huán)境社會(huì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程教學(xué)中課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)地田野調(diào)查能力培養(yǎng)密不可分。環(huán)境社會(huì)學(xué)課程不僅要陪養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與、適應(yīng)社會(huì)的能力，特別是分析和解決實(shí)際環(huán)境社會(huì)問題的能力。課程教學(xué)過程中，教師適當(dāng)要增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，鼓勵(lì)學(xué)生參與田野實(shí)踐調(diào)查。

為增強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)效果，凸現(xiàn)課程實(shí)踐特色，筆者在教學(xué)過程中將實(shí)踐課程劃分為兩大類：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容在校園內(nèi)展開，如在校園內(nèi)開展大學(xué)生環(huán)保行為與意識(shí)的調(diào)查，又如高校學(xué)生垃圾投放行為的調(diào)查、食堂用餐行為觀察、大學(xué)生環(huán)保組織調(diào)查等。這類調(diào)查貼近大學(xué)生生活，便于操作，學(xué)生利用課余時(shí)間，不出校園可以輕松完成。校外實(shí)踐教學(xué)主要以專題的形式展開，教師可選取社會(huì)關(guān)注度高、學(xué)生感興趣的環(huán)境問題組織同學(xué)分組展開調(diào)查，還可以利用教師的研究項(xiàng)目與課題展開。一般可設(shè)置2-3次校外調(diào)查。這類調(diào)查需要教師做好組織管理工作并及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后教師要指導(dǎo)同學(xué)對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析匯總匯報(bào)。校外調(diào)查點(diǎn)的選取要充分利用高效周邊的相關(guān)資源，便于教師聯(lián)系調(diào)查單位，學(xué)生調(diào)查也方便、安全。通過校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生基本實(shí)踐技能得到訓(xùn)練，鞏固了理論知識(shí)學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力增強(qiáng)。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)中教師的所起的作用不同，課堂教學(xué)中教師起主體性作用，而在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中是主要行動(dòng)者，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，教師不能過度介入到實(shí)踐中[2]。

五、擴(kuò)延教學(xué)對(duì)象，提升課程社會(huì)服務(wù)

配合生態(tài)文明建設(shè)步伐，拓展環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)范圍。目前環(huán)境社會(huì)學(xué)課程主要是作為高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的選修課開設(shè)，課程受眾范圍較小。從生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)際需要和環(huán)境社會(huì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)兩方面綜合考慮，有必要擴(kuò)大環(huán)境社會(huì)學(xué)課程授課范圍，擴(kuò)延教學(xué)對(duì)象[3]。

首先，在高校推廣和普及環(huán)境社會(huì)學(xué)教育十分必要，環(huán)境社會(huì)學(xué)課程知識(shí)涉及面寬，涵蓋環(huán)境問題、環(huán)境行為、環(huán)境與社會(huì)關(guān)系等基本知識(shí)，環(huán)境社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)不應(yīng)局限于社會(huì)學(xué)專業(yè)，與環(huán)境、生態(tài)有關(guān)聯(lián)的專業(yè)都應(yīng)開設(shè)環(huán)境社會(huì)學(xué)課程，如城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理與旅游等專業(yè)的學(xué)生都可以選修環(huán)境社會(huì)學(xué)。環(huán)境社會(huì)學(xué)的獨(dú)特視角可以為這些專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系提供一個(gè)很好的入口。另外隨著人們對(duì)環(huán)境、生態(tài)問題的重視，學(xué)習(xí)環(huán)境社會(huì)學(xué)可以拓寬大學(xué)生群體認(rèn)知視野，提供基本的環(huán)境生態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備，將生態(tài)環(huán)境與社會(huì)文化現(xiàn)象等聯(lián)系起來，看待與理解環(huán)境問題。

其次，生態(tài)文明建設(shè)客觀上要求環(huán)境社會(huì)學(xué)課程要走出高校[4]。環(huán)境現(xiàn)象本質(zhì)上是自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合。認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，改善居民環(huán)境行為，建設(shè)生態(tài)文明，既要具有科學(xué)精神，還應(yīng)具備社會(huì)人精神。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，從事環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理等相關(guān)工作的人員接受系統(tǒng)的環(huán)境社會(huì)學(xué)培訓(xùn)，可以幫助他們掌握環(huán)境與社會(huì)關(guān)系的基本知識(shí)，培養(yǎng)基本的環(huán)境人文素養(yǎng)。

總之，在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，環(huán)境社會(huì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)的一門新興分支學(xué)科，應(yīng)快速改革發(fā)展以適應(yīng)新的形勢(shì)要求。環(huán)境社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)改革應(yīng)抓住以下幾個(gè)方向：充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，課程重視教學(xué)的本土化；改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實(shí)踐并重；擴(kuò)延教學(xué)對(duì)象等。積極探索靈活多樣的環(huán)境社會(huì)學(xué)課程改革，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。

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