魯衛(wèi)民

摘 要：兒童畫教學(xué)是兒童素質(zhì)教育中的重要組成部分，隨著國(guó)家加大對(duì)兒童美術(shù)教育的投入，兒童畫教學(xué)也得到了較快的發(fā)展，因?yàn)槠淠茉诤艽蟪潭壬咸嵘齼和C合素質(zhì)能力，尤其是在培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力方面，但是固有的教育模式影響了兒童畫教學(xué)進(jìn)程。主要分析了兒童畫教學(xué)中存在的問題及原因，并為兒童畫教學(xué)創(chuàng)新改革提供了教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將民族文化融入美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的民族審美意識(shí)。

關(guān)鍵詞：民族元素；兒童畫教學(xué)；實(shí)踐研究

當(dāng)前，在藝術(shù)教育中融入民族元素越來越受到美術(shù)界的青睞，但是這種現(xiàn)象更多的是集中在高等教育領(lǐng)域中，且聚焦于平面設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是兒童畫教育中，民族元素的融入就比較稀缺，如果將民族元素再加工、再融合、再創(chuàng)造，并且體現(xiàn)在兒童畫教學(xué)實(shí)踐中，這將成為兒童畫教學(xué)的一條現(xiàn)實(shí)路徑。

一、兒童畫教學(xué)存在的問題及原因

1.教學(xué)中存在的問題

首先，兒童畫教學(xué)面向的對(duì)象本應(yīng)該是兒童，但是現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)在確定時(shí)卻忽略了這一事實(shí)，部分教師沒有結(jié)合兒童的實(shí)際需求，將成年人的思維強(qiáng)加給兒童，未考慮到兒童的特征，使得教學(xué)效率低下；其次，大部分教師的教學(xué)模式過于陳舊，仍然以模仿為主，教學(xué)畫作多以寫實(shí)主義為主，無(wú)法給孩子發(fā)揮想象力和個(gè)性的空間，長(zhǎng)此以往就會(huì)固化孩子的思維模式，對(duì)其后來的成長(zhǎng)不利；最后就是兒童畫教學(xué)越來越趨向于功利化，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的強(qiáng)烈想法使得孩子參加更多的輔導(dǎo)課，學(xué)習(xí)的都是專業(yè)性較強(qiáng)的繪畫技巧，忽略了孩子本身的想法，其實(shí)正確的教學(xué)方法應(yīng)該是注重孩子的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而不是要求孩子能夠掌握多少繪畫技巧。

2.原因分析

第一是家長(zhǎng)的因素，家長(zhǎng)們想讓孩子贏在起跑線上，認(rèn)不清兒童畫教育的實(shí)質(zhì)，這就導(dǎo)致一些教師為了迎合家長(zhǎng)的心理，教學(xué)時(shí)思維方式也陳舊固化，過于機(jī)械式，完全無(wú)法意識(shí)到美術(shù)課程的根本特性；第二，學(xué)校的忽視導(dǎo)致孩子缺少了學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的美術(shù)成績(jī)都不會(huì)有過多的要求，美術(shù)課的時(shí)間相對(duì)于其他課程也少得可憐，甚至還會(huì)被其他課程占用；第三，社會(huì)大環(huán)境的影響也尤為重要，社會(huì)上仍然將學(xué)生參加比賽獲得名次作為兒童學(xué)習(xí)兒童畫的目標(biāo)，這在很大程度上限制了兒童的天性，不利于培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

二、融入民族元素的兒童畫教學(xué)實(shí)踐策略

1.對(duì)民族元素進(jìn)行藝術(shù)提煉

民族元素的意型中的“意”指的是意向元素，“型”是指造型、結(jié)構(gòu)、圖案色彩等形式。對(duì)民族元素進(jìn)行藝術(shù)提煉就是要求靈活應(yīng)用傳統(tǒng)的意型元素，深度挖掘其內(nèi)涵價(jià)值，形成一系列典型的文化圖形，包括人物、動(dòng)植物等，重視色彩的合理搭配，達(dá)到增加視覺美感的目的，體現(xiàn)藝術(shù)性與獨(dú)特性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

兒童畫教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多種融入方式，提煉民族藝術(shù)元素，使用彩筆、油棒等繪畫媒材或者是色卡、陶泥等制作媒材來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知民族元素，并對(duì)其進(jìn)行合理改造和創(chuàng)新，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的、融入民族元素的個(gè)性作品，讓學(xué)生感受到繪畫的樂趣的同時(shí)增強(qiáng)了民族自信心，這對(duì)于民族文化的傳承和發(fā)揚(yáng)有很大的好處。

3.合理利用混搭的方式，靈活教學(xué)

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過幾千年的積淀，每個(gè)時(shí)期的藝術(shù)都有不同的展現(xiàn)，每種藝術(shù)都有其自身獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)，混搭看似隨意，但是如果搭配合理便能夠出奇制勝，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)混搭的教學(xué)方法，教兒童學(xué)會(huì)多種元素共存的繪畫技巧?；齑畹姆绞接幸韵聨c(diǎn)需要注意：

（1）混搭需要分清主次。繪畫必須有一個(gè)主要的風(fēng)格，其他的風(fēng)格起到輔助點(diǎn)綴的作用，有主有次，有輕有重，這是主體造型手段的正確運(yùn)用。

（2）混搭需要合理，相互之間有所呼應(yīng)?；齑钸@一方式在民族元素的融入教學(xué)中必須重視過渡性和聯(lián)系性，幾種藝術(shù)之間需要有所關(guān)聯(lián)，在展現(xiàn)原有藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)混搭出新的風(fēng)格。

（3）混搭要有所創(chuàng)新。混搭的實(shí)質(zhì)是一種藝術(shù)手段的創(chuàng)新，繪畫時(shí)更加重視作品的獨(dú)特性，包括作品的混搭新意、創(chuàng)新思路等，也唯有創(chuàng)新才能表現(xiàn)出作者與眾不同的一面。

4.合理搭配設(shè)計(jì)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在一個(gè)程序或窗口中，把所有的鏈接和功能依照類型進(jìn)行劃分的方法叫作主題單元設(shè)計(jì)。人文主題單元設(shè)計(jì)的教學(xué)方法可以最大程度地發(fā)揮單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

由于民族元素具有容易認(rèn)知、容易動(dòng)手的特點(diǎn)，十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以應(yīng)該教會(huì)他們學(xué)會(huì)發(fā)散思維，在創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作手段等方面尋找更適合自己的方法，還需要將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美傾向相結(jié)合，用心參加，用心體驗(yàn)，努力提高創(chuàng)作的熱情。

基于民族元素的視角，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用多種方式教授學(xué)生進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作，在教學(xué)中融入民族元素，努力克服傳統(tǒng)教學(xué)中創(chuàng)作素材單一枯燥的困難，豐富學(xué)生的想象力，立足于兒童的興趣經(jīng)驗(yàn)，了解其學(xué)習(xí)情況，使用科學(xué)的教學(xué)方式避免再次走入教學(xué)誤區(qū)，讓兒童在學(xué)習(xí)繪畫的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和想象力，充分發(fā)揮自身的潛力。

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編輯 郭小琴