朱璇翔

摘 要：結(jié)合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教給學(xué)生多樣的識(shí)記方法，有效地理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)行趣味的有效積累，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)是小學(xué)低段年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和緊要的任務(wù)。從詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探究低段詞語(yǔ)教學(xué)可以開啟具象化模式，讓詞語(yǔ)立體化，進(jìn)而挖掘詞語(yǔ)的溫度，讓詞語(yǔ)內(nèi)涵外化，以達(dá)到有效的詞語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低段；詞語(yǔ)教學(xué)；有效策略

一、開啟具象化教學(xué)模式，讓詞語(yǔ)教學(xué)立體化

具象化教學(xué)模式是指教師借助直觀教具或?qū)嵨?、圖畫、表情、動(dòng)作等幫助學(xué)生體味詞語(yǔ)含義和情感的方式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。但小學(xué)低段主要以形象思維為主，教師應(yīng)該遵循這種規(guī)律有效展開教學(xué)。

1.利用漢字特點(diǎn)，直觀理解

每個(gè)漢字都是一幅生動(dòng)形象的畫，借助漢字本身形象性引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，即滲透祖國(guó)優(yōu)秀歷史文化教育，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味性。因此，讓學(xué)生在具體的象形中意會(huì)，有助于學(xué)生具體形象地理解詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶。

例如，著名特級(jí)教師薛法根老師在《臥薪嘗膽》一文“奴仆”一詞的教學(xué)：

師：什么樣的人是奴仆？你們有沒(méi)有見過(guò)？今天老師把“奴”給畫出來(lái)，幫助你們想象一下。

師：（邊畫邊講）這時(shí)站著的一個(gè)人，這個(gè)人彎著腰，很恭敬，就是這樣。這是人的兩只手，這個(gè)人見到別人都要低著頭，而且兩只手要像師這樣交叉在身前（師做彎腰、低頭、兩手交又在身前的動(dòng)作）。你猜猜這樣的人是什么人呢？

生：是奴仆，是奴隸。

師：你在電影里面有沒(méi)有看到過(guò)，皇帝來(lái)了，服侍皇帝的人都要這樣（再做動(dòng)作）。

師：古代的女人見到男人都是這樣非常溫順地低著頭，很恭敬的樣子。這樣的女人非常聽話，但是日子并不好過(guò)。

師：這是奴仆的“奴”字。你明白嗎？這還跟我們想象的保姆一樣嗎？

生：不一樣。

師：現(xiàn)在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她為你提供服務(wù)，你得給她報(bào)酬。你們之間是平等的。但是，在古代的“奴”，是沒(méi)有任何尊嚴(yán)和地位的。

教師教學(xué)“奴仆”一詞，沒(méi)有讓學(xué)生直接從字典中找到詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，而是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)“奴仆”的大致印象，了解“奴仆”的大概意思。但因?yàn)椤芭汀边@種人物離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生從電視里得到的“下人”概念和“奴仆”概念缺乏一定的分界線，從而導(dǎo)致他們對(duì)詞語(yǔ)理解比較模糊?？墒墙處煵⒉患庇诮忉?，而是充分利用豐富的漢字知識(shí)，將“奴”和“仆”形象地畫出來(lái)，將漢字意象形象化，邊畫邊解釋古時(shí)候的“奴”和“仆”分別是怎樣的。這時(shí)候講解是必要的，學(xué)生充滿好奇，像跟老師在進(jìn)行考古挖掘一樣。教師這樣設(shè)計(jì)和講解，使學(xué)生對(duì)“奴仆”一詞理解不但準(zhǔn)確，而且印象深刻。

2.趣味引導(dǎo)，直觀對(duì)比

低段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受能力較弱，借助多媒體進(jìn)行直觀而生動(dòng)的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。如在《兩只小獅子》一課中有很多ABB式的詞語(yǔ)，我是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在句子中去掉這兩個(gè)詞語(yǔ)或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對(duì)比朗讀感覺有什么不同。并隨機(jī)出示多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感知。這樣學(xué)生從對(duì)比朗讀中感覺到這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，疊詞把懶獅子的懶惰樣子寫得更形象、很生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生頭腦中有了表象，讀得聲情并茂，并富有畫面感。繼而引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中積累這類的詞語(yǔ)，他們的興趣和積累詞語(yǔ)的目的性也更加明確了。

二、挖掘詞語(yǔ)溫度，讓詞語(yǔ)內(nèi)涵外化

1.讓課文插圖“說(shuō)話”，形象感知

低段孩子以形象感知為主，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此我們就可以借助課文插圖這一資源幫助他們理解。如一年級(jí)下冊(cè)《司馬光砸缸》中“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文插圖，看看司馬光和其他小朋友的行為有哪些不一樣的地方。學(xué)生仔細(xì)觀察后討論得出，最大的區(qū)別是其他小朋友慌得沒(méi)了主意，到處亂跑，只有司馬光冷靜思考，還想出了救人的方法。學(xué)生從插圖中也能直觀感知救人時(shí)的危機(jī)場(chǎng)面。其中兩個(gè)詞語(yǔ)形象地寫出了司馬光救人時(shí)的緊急心情：使勁、幾下子。這兩個(gè)詞語(yǔ)使學(xué)生一下就感悟到了十萬(wàn)火急的救人場(chǎng)面，更突出了司馬光的機(jī)智、勇敢、果斷。

2.讓學(xué)生的畫筆“說(shuō)話”，達(dá)到圖文并茂

從教以來(lái)我就發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生很喜歡畫畫。我想語(yǔ)文課也可以讓學(xué)生畫畫。學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，我就嘗試引導(dǎo)孩子們把畫畫與學(xué)詞語(yǔ)寫話結(jié)合起來(lái)，讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說(shuō)的話”。這種動(dòng)手動(dòng)腦自由度非常高的表達(dá)方式，深受學(xué)生的歡迎。低年級(jí)的孩子識(shí)字不多，我們并不指望他們能寫出什么，只想借此激發(fā)他們對(duì)“畫畫學(xué)詞寫話”的興趣，早早播下一顆等待萌發(fā)的語(yǔ)文種子。這種圖文并茂的形式，學(xué)生是喜聞樂(lè)見的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里，使詞語(yǔ)在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生完善情感的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的底線，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

薛法根.薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2005.

編輯 魯翠紅