林楚喬

摘 要：在新課程改革的大背景下，許多新穎高效的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)之落后的教學(xué)模式，煥發(fā)了教育這一領(lǐng)域的生機(jī)與活力。在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)中，有效性已經(jīng)逐步成為當(dāng)代語(yǔ)文教師所追求的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要正確看待小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的有效性，把握教學(xué)有效性的真實(shí)內(nèi)涵，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生當(dāng)前的寫作愛(ài)好和寫作興趣，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，讓作文教學(xué)的有效性在課堂中真正得以顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文作文；作文教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

作文，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。許多語(yǔ)文教師通常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在如何提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，如何讓學(xué)生自主寫出一篇高質(zhì)量的文章上，而忽略了當(dāng)前的寫作教學(xué)是否真正適合于小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于寫作的積極性并不高，也不知該如何運(yùn)用已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)去創(chuàng)作出一篇佳作。因而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的背景之下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升作文教學(xué)的有效性，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平已經(jīng)刻不容緩。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生快樂(lè)寫作

美國(guó)著名學(xué)者愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)寫作充滿激情，才能將全部的精力投入到作文創(chuàng)作中，才能運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)作出一篇內(nèi)涵豐富、詞句優(yōu)美的文章。因此，在日常小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師一定要注重加強(qiáng)課堂的趣味性，通過(guò)各種各樣有意義的活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中進(jìn)行寫作。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合語(yǔ)文課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在講解四年級(jí)上冊(cè)課文《小木偶的故事》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象如果小木偶在木匠的幫助下終于有了各種表情，再次遇到小紅狐和熊警官，小木偶會(huì)用什么辦法把被小紅狐奪去的背包要回來(lái)？熊警官知道錯(cuò)怪小木偶，他會(huì)有什么表現(xiàn)？然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法組合成一篇文章，在文章中去展開(kāi)自己對(duì)于“小木偶的故事”這個(gè)故事的聯(lián)想。通過(guò)這種教學(xué)方式，小學(xué)生不會(huì)再感覺(jué)到寫作是一件極為枯燥和乏味的事情，而是充滿著無(wú)限的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升作文課堂教學(xué)的有效性。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，豐富學(xué)生的寫作素材

寫作源于生活，寫作中所使用的大量素材也是孕育于實(shí)際生活中的，因而，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)工作中要著眼于生活，從生活中的小事入手，讓學(xué)生仔細(xì)去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分挖掘生活中的“閃光點(diǎn)”，并將這些鮮活的寫作素養(yǎng)用于寫作，可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的作文水平。與此同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，只有這樣，小學(xué)生才能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事物和不平凡的任務(wù)，才能將之引入自己的作文中，豐富自己的寫作素材。

比如，語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生布置寫作主題，讓學(xué)生去描寫自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)俗以及代表人物等等，加強(qiáng)學(xué)生在生活中的感悟，幫助學(xué)生主動(dòng)去尋找自己家鄉(xiāng)的魅力之處，這樣一方面能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的與眾不同之處，并將這種不同點(diǎn)寫入作文之中，豐富學(xué)生的寫作素材，另一方面也能夠讓學(xué)生在積累素材的過(guò)程中強(qiáng)化其對(duì)于家鄉(xiāng)的認(rèn)同度和熱愛(ài)感，讓學(xué)生能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，從而為小學(xué)生的語(yǔ)文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作

語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)是有限的，因而，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，在課外閱讀中積累寫作的素材，并將其引用于自己的作文中，提升文章的獨(dú)特性。并且，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解到只閱讀是不夠的，還要及時(shí)摘抄一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，摘抄一些內(nèi)涵豐富的段落，去幫助自己理解記憶。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！蹦X子對(duì)于一些詞語(yǔ)、句子有印象并不能讓學(xué)生在文章中將其有效地運(yùn)用出來(lái)，只有多看、多記、多背才能提升自己寫作水平。

與此同時(shí)，教師還可以在課下開(kāi)展一些寫作交流活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在交流會(huì)中分享自己的作文，教師也需要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)生作文的精妙之處要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到寫作的成就感，并且也需要對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白以怎樣的模式進(jìn)行框架的搭建會(huì)使自己的作文更加通暢。通過(guò)這種方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的極大熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與閱讀面，另一方面也能夠讓學(xué)生在交流中感知到寫作的重點(diǎn)之處，提升學(xué)生的寫作水平，提高作文課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，要想提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，就需要語(yǔ)文教師在課堂中采取靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在日常生活中積累大量的作文素材，訓(xùn)練學(xué)生多方面素質(zhì)，真正讓學(xué)生將寫作當(dāng)作一種興趣愛(ài)好，只有這樣語(yǔ)文作文教學(xué)的最大價(jià)值才能得到充分的發(fā)揮。

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編輯 張珍珍