侯莉

摘 要：在生活中，如果教師能夠尊重孩子的自由對孩子有信心；如果教師能夠把他的所學(xué)放置一邊，能謙虛一些不把他的指導(dǎo)當(dāng)成是必要的；如果教師懂得耐心等待，他一定會看到孩子所發(fā)生的全新轉(zhuǎn)變。在自主游戲中，如何真正把自由還給孩子，讓他們真正成為游戲的主人，真正地成就孩子，是我一直致力于達(dá)到的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主 自由 興趣 樂趣 游戲 主人

我園共有九個戶外自主游戲場地，采用打破班級界限自主入?yún)^(qū)的方式進(jìn)行游戲。每個游戲場地里的幼兒，來自不同的班級，年齡不同、動作發(fā)展不同，因每天都在變化，相互之間大都不認(rèn)識，因此在安全保障、觀察指導(dǎo)上都給教師提出了更高的要求。我主要負(fù)責(zé)運動場地的活動。在這個游戲場地中，每天都“上演”著許多有愛、有趣的游戲故事。

一、誰也不愛玩“假游戲”

游戲開始，孩子們忙著進(jìn)行場地設(shè)置。由于游戲材料比較大、沉，為了安全，我總是要求孩子們合作搬運。有的孩子找到熟悉的同伴一起搬運材料，有的則在獨自拖拽。搬運幾趟后，場地中央就堆放了許多材料，至于材料運過來如何搭建，他們“毫無章法”，甚至還出現(xiàn)了爭執(zhí)。看到這忙亂的場面，我特別著急。為了能盡快開始“游戲”，我趕緊加入其中，指揮孩子們按要求搭建場地。很快，幾組大型游戲場景搭建出來，孩子們也開始了攀登、鉆爬、跳躍、平衡等那些老師想讓孩子們玩的“游戲”。剛開始，他們還能按要求排隊進(jìn)行游戲，漸漸地，他們不再愿意聽從我的指揮并失去了參與這些游戲的興趣。很快，都行游戲架上的孩子所剩無幾。

這是怎么回事呢？原來，“把自由還給孩子，讓他們成為游戲的主人”還只是存在于我的觀念里，沒有真正把它轉(zhuǎn)化為行動。我設(shè)計的活動，有明確的目的，固定的玩法，充其量就是個體育鍛煉活動，又怎么稱得上自主游戲呢？他們被我所禁錮，玩久了，自然會失去興趣；作為教師，我并沒有放下教師的身份，習(xí)以為常的做著活動的主導(dǎo)者，對著孩子們指手畫腳，不僅孩子們不自由就連我也感覺越來越疲憊。

二、我們就愛玩“真游戲”

發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行做出調(diào)整。老師退到孩子的身后，安靜的做個默默的觀察者就好。沒有了老師的指手畫腳，孩子們變得活力四射，他們根據(jù)自己的需要自由取放著游戲材料。由于他們有著自己的想法，因此搬運、搭建這些原來他們最不愿意做的事已經(jīng)變成了他們游戲的一部分，變成一件快樂的有意義的事。看，他們有的用一塊長板、一個單梯就能組建成一個“滑梯”，不但自己玩兒還邀請路過的小朋友一起玩；有的把輪胎一個個摞起來，自己藏在里面，和同伴玩兒起了“打地鼠”的游戲；有的把油桶推倒，尖叫著騎在上面，左右晃動自己的身體，興奮的樣子仿佛置身于驚險刺激的“海盜船”中；有的則在簡簡單單的A型梯上爬上爬下就玩兒得不亦樂乎。

咦！睿睿站在一個滾筒邊好一會兒了，看著好開心，他在玩兒什么呢？原來下過雨之后，在滾筒頂部的凹槽里積了一小洼水。透過這一小洼水，睿睿從里面看到了自己的影子，對著這個“鏡子”，他開始做著各種鬼臉；然后又用小手在滾筒上比劃著各種動作，一會兒是“小狗”，一會兒變“老鷹”；隨后又伸出小手指在水洼里輕輕地點著，蕩起圈圈漣漪；又一圈兒一圈兒地畫著，一個個水泡被翻卷出來；一會兒他伸出另一只手輕輕地拍著水面，反復(fù)的拍著、抬起，再拍、再抬起。很快，睿睿的這一舉動吸引了其他孩子圍觀，大家都伸出小手指在小水洼里開心地畫了起來……所有的材料都被孩子們開發(fā)利用了起來，小小的運動場上收獲著大大的樂趣。

游戲中孩子們可能會因為玩什么、跟誰玩，怎么玩發(fā)生一些爭執(zhí)。但只要給他們足夠的時間，他們就會在爭執(zhí)中自我反思并協(xié)商，從而找到解決問題的途徑與辦法，形成屬于他們自己的游戲玩法和游戲規(guī)則。另外他們會在游戲的過程中，提高探索創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力，這才是真正意義上的自主游戲。老師不要像“襁褓”一樣裹住幼兒，應(yīng)真正把自由還給孩子，讓他們真正成為游戲的主人。這樣才能真正地成就孩子，解放老師，使老師有較多的精力觀察、保護(hù)孩子，為孩子們的快樂游戲，保駕護(hù)航。