黃勇

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要注重實(shí)踐應(yīng)用，也就是說(shuō)學(xué)生需要具備一定的解題能力。而對(duì)于解題能力，審題能力是關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在審題過(guò)程中容易被思維定勢(shì)影響。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確審題，用正確的方式解決問(wèn)題，從而避免審題問(wèn)題導(dǎo)致的計(jì)算問(wèn)題。因此本文將從加強(qiáng)概念教學(xué)、引導(dǎo)讀題、對(duì)比教學(xué)、基本功訓(xùn)練等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 審題能力 解題能力

一、憑感覺(jué)、憑印象的思維惰性

學(xué)生最先接觸的思維和方法，牢固掌握的內(nèi)容，往往在學(xué)生的大腦皮層中形成深刻的印象。他們習(xí)慣性地使用第一印象思維，解題過(guò)程中忽視了認(rèn)真審題，僅憑感覺(jué)、憑印象，造成“先入為主”思維方式，從而限制了對(duì)問(wèn)題的分析范圍，解題方法定型化。

二、學(xué)生容易受到對(duì)例題強(qiáng)化信息的影響

平常教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)同類例題反復(fù)講解，過(guò)多強(qiáng)化，就容易讓學(xué)生死記硬背，進(jìn)而形成強(qiáng)信息。這種強(qiáng)信息往往會(huì)使學(xué)生的正確思維受到干擾。

三、對(duì)以往積累的經(jīng)驗(yàn)給予過(guò)多的依賴，妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展

學(xué)生受思維定式的影響，不認(rèn)真讀題，一看題目好像做過(guò)，急于下筆，至于題目的條件和問(wèn)題都沒(méi)有看明白，對(duì)于挖掘題目中的隱含條件、擴(kuò)展解題思路更無(wú)從談起。這樣的學(xué)生，他們往往注重了知識(shí)的記憶，而忽視對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系的深入細(xì)致的理解和分析，從而在解題中思路單一，思維受到局限性，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。

由此可見(jiàn)，思維定式對(duì)于學(xué)生解題的消極影響是不可忽視的。學(xué)生在審題過(guò)程中如果不認(rèn)真仔細(xì)地去理解和推敲，而一旦題目中條件有所變化，受思維定式的消極影響就會(huì)導(dǎo)致解題失誤，久而久之，學(xué)生的解題能力就會(huì)逐漸下降。針對(duì)以上情況，我們?nèi)绾慰朔麡O思維定式，培養(yǎng)學(xué)生審題能力，讓學(xué)生來(lái)正確解決問(wèn)題呢？本人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、加強(qiáng)概念教學(xué)，巧用思維定式

概念教學(xué)是為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題打好基礎(chǔ)的教學(xué)，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于基本的數(shù)量關(guān)系、公式等理解不透徹，掌握不牢固，而這方面知識(shí)的薄弱也嚴(yán)重制約著學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。所以教師在概念教學(xué)方面要下功夫，對(duì)于基本的數(shù)量關(guān)系如“路程=速度×?xí)r間，比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離；以及一些圖形的周長(zhǎng)、面積、體積公式”等等，要讓學(xué)生達(dá)到非常熟練的程度，做到能舉一反三。這樣，學(xué)生在審題過(guò)程中，就能根據(jù)已有的概念知識(shí)進(jìn)行解題，最大化地巧用思維定式的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到靈活解題的目的。

二、引導(dǎo)讀題，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

正確指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，就為審題和解決問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。

一是讀。讀題是培養(yǎng)審題能力的前提。通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。在讀題方面上教師一定要大膽放手讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自讀題的習(xí)慣。在讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字，重點(diǎn)詞。比如說(shuō)這樣一道題目：“一個(gè)機(jī)耕隊(duì)用拖拉機(jī)耕6.8公傾棉田，用了4天。照這樣計(jì)算，再耕13.6公傾棉田，一共要用多少天？”問(wèn)題中的“再”和“一共”就容易被粗心的同學(xué)弄丟，錯(cuò)誤結(jié)果自然出現(xiàn)。所以我們要求學(xué)生在讀題時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，找出題中的關(guān)鍵字，發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的所謂“陷阱”詞。

二是說(shuō)。學(xué)生通過(guò)讀題推敲后，要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言將題意能夠口述出來(lái)。在審題中，不管學(xué)生審題正確與否，都要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的習(xí)慣。通過(guò)說(shuō)，學(xué)生之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓他們?cè)谒伎己蜖?zhēng)論中加深理解，提高審題技能。

三、對(duì)比教學(xué)，防止混淆

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，防止思維混淆。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)同類題型比較分析，找出同類題型的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用因素和容易混淆因素進(jìn)行辨別區(qū)分。

四、扎實(shí)進(jìn)行基本功訓(xùn)練

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生能從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

1.一題多問(wèn)

一題多問(wèn)是指相同條件，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，提出不同問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。

例如：六年級(jí)二班有男生30人，女生20人（1）男生是女生人數(shù)的幾分之幾？（2）女生是男生人數(shù)的幾分之幾？（3）女生是男生人數(shù)百分之幾？（4）男生人數(shù)比女生多百分之幾？（5）女生人數(shù)比男生少百分之幾？這幾個(gè)問(wèn)題看似問(wèn)法相同，但是就在順序和幾字只差上答案就會(huì)大不相同，因此這就需要學(xué)生正確審題，在解題過(guò)程中具有靈活性的思維，

2.一題多變

在實(shí)際解題中，通過(guò)改變題目中的已知條件和問(wèn)題可以讓題目變化出不同的形式，這樣可以促進(jìn)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。

例如有這樣一道題目，“某水果店運(yùn)來(lái)了蘋果200箱，XX比XX多/少XX箱，問(wèn)西瓜運(yùn)來(lái)了多少箱？”這道題教師可以嘗試不同的變化，可以是蘋果在前，也可以是西瓜在前，可以用“多”，也可以用“少”。這樣已知條件在不斷發(fā)生變化，學(xué)生根據(jù)不同的條件運(yùn)用不同的思維進(jìn)行不同的計(jì)算。這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，使學(xué)生的思維從具體不斷地向抽象過(guò)渡，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。另一方面也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，提高了學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的能力。

3.一題多解

同樣的題目，運(yùn)用不同的思維方式可以有不同的解決辦法。因此在實(shí)際教學(xué)中教師可以以一道題為例，讓學(xué)生自主探究思考，尋求不同的解決方法。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生掌握不同的運(yùn)算技巧。

綜上所述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確審題，從而避免審題問(wèn)題導(dǎo)致的計(jì)算問(wèn)題。因此本文將從加強(qiáng)概念教學(xué)、引導(dǎo)讀題、對(duì)比教學(xué)、基本功訓(xùn)練等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。希望通過(guò)本文可以起到拋磚引玉的作用，讓課堂教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)

[1]金敏.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力存在的問(wèn)題及審題能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（09）..