張澤彬，李天暢，李嘉怡

摘 要：隨著國(guó)家放寬對(duì)民辦高校的限制和大學(xué)生數(shù)量的與日俱增，民辦高校學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)也意味著學(xué)生問題的增多，其中首要問題就是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題。本研究主要從大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情緒等方面， 調(diào)查與反映民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的實(shí)際狀況。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)動(dòng)力；民辦高校

一、引言

改革開放以來，我國(guó)民辦高校的發(fā)展速度可用白駒過隙來形容，瞬間就在全國(guó)各地全面開花，辦學(xué)規(guī)模不同、投資主體各異、開設(shè)專業(yè)多樣化的民辦高校面向社會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，報(bào)考和補(bǔ)錄入的學(xué)生數(shù)量也在逐年增加。學(xué)生多了，其來源地自然也就不同，隨之而來的是生活方式、思維模式、對(duì)事務(wù)的認(rèn)同體系等不同的問題也就越來越多。民辦高校最重要的一點(diǎn)是，所招錄的學(xué)生是在公辦院校錄取后，再進(jìn)行錄取的學(xué)生。不容置疑，民辦高等院校中的學(xué)生普遍是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，其心智和學(xué)習(xí)能力及自我管理能力低于公辦高校的學(xué)生。加之社會(huì)對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)，一般都會(huì)影響到民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，也是檢驗(yàn)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。所謂學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中各種心理因素引起的各項(xiàng)心理活動(dòng)及行為規(guī)律[1]。本研究主要從民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情緒等方面， 調(diào)查和反映他們學(xué)習(xí)心理的實(shí)際狀況， 針對(duì)如何有效提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面提出意見、建議和措施。

二、研究的對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象是廣東省民辦高校的在校大學(xué)生，調(diào)查對(duì)象是在校的大一至大四等4個(gè)年級(jí)的學(xué)生。采用整群隨機(jī)抽樣的不計(jì)名方法， 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷1000份， 調(diào)查問題共有14個(gè)，包括性別、年級(jí)、生源地、興趣愛好、所學(xué)專業(yè)、喜歡的課程、是否愿意上課、聽課情況、業(yè)余活動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情緒、是否有逃課行為等。調(diào)查過程中，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份， 回收調(diào)查問卷980份，其中，有效問卷為946份。調(diào)查問卷中，回收男性調(diào)查問卷為348份， 女性調(diào)查問卷為598份；年級(jí)分布為大一在校生482名， 大二在校生280名， 大三在校生101名， 大四在校生83名。具體分布情況見表1所示。

（二）研究工具

根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容的需要，本研究采用SPSS14.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。SPSS 14.0 中文版是一個(gè)開放與集成的企業(yè)級(jí)預(yù)測(cè)分析軟件，是統(tǒng)計(jì)分析領(lǐng)域領(lǐng)先的預(yù)測(cè)分析軟件提供商SPSS公司推出的旗艦統(tǒng)計(jì)分析軟件。SPSS 14.0中文版軟件，在原軟件的基礎(chǔ)上，融合了眾多的、技術(shù)領(lǐng)先的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，在增加新功能模塊的同時(shí)，大大地提高了統(tǒng)計(jì)分析的簡(jiǎn)便性和個(gè)性化，進(jìn)一步地貼近了用戶的需求，預(yù)測(cè)結(jié)果更加真實(shí)可靠。[2]

三、調(diào)查數(shù)據(jù)與分析結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力情況調(diào)查數(shù)據(jù)

從調(diào)查問卷中可以看出來，回答沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的答卷數(shù)量高達(dá)50%，即在校大學(xué)生普遍沒有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面沒有足夠的成就感，沒有積極求知的欲望和熱情。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的大約48.9%，還不足調(diào)查總樣本的一半。其中，主動(dòng)性很強(qiáng)的問卷占4.1%，有主動(dòng)性的問卷占46.9%，另外，調(diào)查問卷中顯示有51.1%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。在大學(xué)期間是否有逃課行為這個(gè)問題上，有13.6%的學(xué)生顯示有經(jīng)常出現(xiàn)逃課行為，有35.2%的被調(diào)查學(xué)生顯示偶爾有逃課行為，51.2%被調(diào)查的學(xué)生沒有出現(xiàn)逃課行為。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)情況調(diào)查結(jié)果

大學(xué)階段是一個(gè)進(jìn)入社會(huì)、走上職業(yè)崗位前重要的專業(yè)學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段，是職業(yè)生涯的起始點(diǎn)。大學(xué)生處于從依賴向獨(dú)立、從學(xué)校向社會(huì)角色過渡的時(shí)期，大學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)他們大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等時(shí)間安排具有主導(dǎo)作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.5%的學(xué)生對(duì)在大學(xué)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中26.4%的大學(xué)生有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，61.1%的大學(xué)生有清晰但短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，10.6%的大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，但是，只有1.9%大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)方式情況調(diào)查結(jié)果

大學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校門，除了要有刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔的治學(xué)精神外，還需掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式的最主要途徑依次是自己看書學(xué)習(xí)（占問卷的46.6%）、課堂學(xué)習(xí)（占問卷的28 .7 %）、在社會(huì)實(shí)踐和試驗(yàn)中學(xué)習(xí)（占問卷的12.5%）、通過網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)（占問卷宗的8.9%）、通過與他人交流學(xué)習(xí)（占問卷的3.3%）?？梢?，大學(xué)生獲取知識(shí)的最主要途徑是自學(xué)。見圖1所示。

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒情況調(diào)查結(jié)果

大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒好時(shí)，則學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真且投入，學(xué)習(xí)信心也大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好。大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒差時(shí)，則學(xué)習(xí)與生活都表現(xiàn)的是無序狀態(tài)，不僅是意志消沉，學(xué)習(xí)效果也差。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有不同的情緒表現(xiàn)。被調(diào)查大學(xué)生中的65.8 %的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿樂趣的事情，23.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)充滿樂趣的事情，還有10.5%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)情感?？梢姡髮W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持喜愛態(tài)度的占主流。

四、討論與建議

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題與其思想道德、智力因素、心理品質(zhì)等有著密切的聯(lián)系[3] ，即大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題除了有自身因素外，還有社會(huì)因素和學(xué)校因素等。調(diào)查中我們了解到，解決大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題要從多方面、多角度去研究和探討。筆者結(jié)合多年的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為用教育來化解大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，就不能僅僅依靠心理學(xué)技術(shù)層面上的解決 ，而要充分挖掘和整合利用各種教育資源，調(diào)動(dòng)多方力量，開展多角度、全方位的輔導(dǎo)教育工作 。

（一）引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，消除學(xué)習(xí)上的自卑心理

民辦高校學(xué)生因?yàn)闆]有考入理想的大學(xué)，總認(rèn)為自己考的學(xué)校檔次低，學(xué)習(xí)成績(jī)不如其它公辦院校的學(xué)生而感到失落、難過，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑和自我否定，最終產(chǎn)生自卑心理。這是民辦高校大學(xué)生出現(xiàn)自卑心理的主要根源。我們針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)大學(xué)生心理教育，提高他們的心理自我調(diào)節(jié)能力，鼓勵(lì)他們樹立自信，擺脫錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，消除自卑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力

近年來，隨著主體教育思想的深入普及，以及素質(zhì)教育的普遍推行，一種新的教育理念正在盛行之中，那就是以學(xué)生為中心或以人為本的教育理念。這一教育理念是在我國(guó)教育發(fā)展與改革穩(wěn)步推進(jìn)、教育觀念與教育思想逐步更新的宏觀背景下，在西方教育理論的直接影響下提出的，即是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教育理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)途徑

二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越多的應(yīng)用到教育中，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的手段。當(dāng)前，網(wǎng)易公開課、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)絡(luò)資源，我們教會(huì)學(xué)生檢索各種網(wǎng)絡(luò)資源的途徑和技巧 ，幫助學(xué)生奠定基本的網(wǎng)絡(luò)檢索基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館數(shù)字資源、校園網(wǎng)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許佩卿，葉瑞祥.新形勢(shì)下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的若干思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008年第27卷第6期：P87-88.