李少連

摘 要：興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不高是教學(xué)中教師最為頭疼的一個(gè)問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)受到多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)困生的人數(shù)不斷驟增，若想改善這一現(xiàn)象，教師還需積極采取有效策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)才可。所以，文章將從農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高的重要性出發(fā)，進(jìn)一步提出幾點(diǎn)提高策略，實(shí)現(xiàn)消除學(xué)困生的目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 低年級(jí)學(xué)困生 數(shù)學(xué)興趣 提高策略

農(nóng)村小學(xué)受到經(jīng)濟(jì)條件、環(huán)境等方面的制約，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上較難取得大的突破，尤其是長(zhǎng)期處于農(nóng)村的小學(xué)生來說，其視野仍相對(duì)狹隘，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的欲望就不強(qiáng)。且農(nóng)村師資力量不足，綜合素養(yǎng)不高等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是有所影響，導(dǎo)致學(xué)困生現(xiàn)象不斷增多。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)興趣提高的重要性

第一，隨著城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，農(nóng)村生活環(huán)境也有了翻天覆地的變化，但是在這一發(fā)展過程中，也逐漸暴露出許多問題，例如：農(nóng)村留守兒童不斷增多，農(nóng)村對(duì)于教育的不重視等問題，都不約而同影響著孩子的學(xué)習(xí)觀，在很大程度上也制約著農(nóng)村小學(xué)教育的健康發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育同樣面臨著這些問題，只能適應(yīng)環(huán)境而不斷摸索前進(jìn)的方向，以尋求突破的點(diǎn)。此外，因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛踏入校園，仍舊帶有幼兒的天真稚氣，好玩好動(dòng)，自我控制能力相對(duì)較差，在課堂上時(shí)常出現(xiàn)注意力難以集中的現(xiàn)象。但也初步具備了具體的數(shù)學(xué)形象性思維，能夠基本認(rèn)知直觀性的物品，但是基本的抽象邏輯思維卻未能建立起來。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生，數(shù)學(xué)思維可塑性較強(qiáng)，但需要教師的科學(xué)指引，才能學(xué)有所獲。[2]

第二，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教育領(lǐng)域中占據(jù)重要成份。也可以說，縮短農(nóng)村教育和城鎮(zhèn)教育差距的一個(gè)關(guān)鍵，便是學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)好了，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。究其根源，若要解決農(nóng)村小學(xué)教育的不足，還應(yīng)當(dāng)從小抓起，即從低年級(jí)學(xué)困生抓起，因?yàn)檫@一階段的孩子正是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)困生初步建立起邏輯思維能力，為學(xué)困生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]

二、提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)教材中的某些內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村小孩子來說接觸較少，有的甚至是從未聽聞過，這顯然是不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中還需學(xué)會(huì)變通，有機(jī)整合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，充分融合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳钏夭?，來展開數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師便可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有意識(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中所見到的關(guān)于角的場(chǎng)景，如道路拐角、自家種植糧食的四方田等，通過引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)日常生活的觀察，讓其列舉出關(guān)于角的東西，在潛移默化中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣也得以提升。又如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”知識(shí)時(shí)，教師既可借助數(shù)學(xué)教材上的素材，亦可為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生去測(cè)量一下自家田地的長(zhǎng)度、家人的身高，或是茄子的長(zhǎng)度等等，并要求學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度進(jìn)行比較分析，從而掌握關(guān)于不同長(zhǎng)度單位間的關(guān)系和差別所在。通過這樣的方式，學(xué)困生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了生活性和親密感，參與教學(xué)活動(dòng)更加熱情，且意識(shí)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

2.趣味情境教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，且對(duì)這世界充滿好奇心，喜歡聽故事和做游戲。因此，為了提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可在教學(xué)中有機(jī)融入故事和游戲教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)熱情，從而不自覺投入到學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)關(guān)于學(xué)生去超市購物的情境，并由學(xué)生和教師分別扮演顧客、老板角色。在超市里，要買一支1元的圓珠筆和3元的本子，但是顧客手中只有一張五塊錢的紙幣，而老板也只剩一角的硬幣，這時(shí)候老板要給顧客多少枚一角硬幣呢？待角色模擬完成后，教師再將拿出不同面值的人民幣，指導(dǎo)學(xué)生加以分類認(rèn)知，讓學(xué)生在故事情境中逐漸提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)師生間溝通

對(duì)比城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相對(duì)較差，尤其是那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)缺乏重視感，而學(xué)校環(huán)境也差強(qiáng)人意。因此，小學(xué)低年級(jí)階段便出現(xiàn)了許多學(xué)困生，尤其是數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，學(xué)生的畏難情緒加重，自然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興致。為了改善這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通聯(lián)系，通過家訪調(diào)查手段，切實(shí)把握好學(xué)困生的家庭狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。并通過調(diào)查分析，依據(jù)學(xué)困生的發(fā)展特點(diǎn)，來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教。在疑惑解答或是作業(yè)輔導(dǎo)上，也應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)困生，才能幫助學(xué)困生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。一個(gè)善意的微笑，一朵贊賞的小紅花，對(duì)學(xué)生來說又何嘗不是一種鼓勵(lì)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。[4]

其次，教師要與學(xué)困生交心，以亦師亦友的方式來拉近和學(xué)困生的距離，讓學(xué)困生能夠敞開心扉，勇敢說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法和各種困惑疑難，這樣一來，教師才能更好地因材施教，關(guān)懷和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)困生共同解決困難。此外，教師還要掌握每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，定期與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，將學(xué)生在校情況分享給家長(zhǎng)，并通過家長(zhǎng)來了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，通過家校合作，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的一同督促教育，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，盡可能為每個(gè)學(xué)困生配備一個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，這一學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員即為班級(jí)上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，如此，學(xué)困生碰上學(xué)習(xí)困難，而教師未能及時(shí)幫忙指導(dǎo)時(shí)，學(xué)困生便可找學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員解答疑惑。通過學(xué)生間的互幫互助，既能提高學(xué)習(xí)效率，更能強(qiáng)化生生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖。

結(jié)語

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源，只有讓學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，方可將其學(xué)好。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生而言，教師也要善于捕捉學(xué)困生的生活、學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)策略，科學(xué)指引學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸消除學(xué)困生的厭學(xué)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而推動(dòng)促農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣志強(qiáng)，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略分析[J].軟件：電子版，2017（4）：30-30.

[2]陽曉，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略探究[J].南北橋，2017（12）：75-75.

[3]王潔，略論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].祖國，2016（14）：231-231.

[4]陳淑慧，提高小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略研究[J].教育，2016（11）：63-63.