錢志萍

摘 要：從“不同課型”、“小組合作”兩個(gè)方面恰當(dāng)?shù)厝谌搿皩W(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會擔(dān)當(dāng)”的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容。并從“客觀性、發(fā)展性、適宜性、有效性”四個(gè)方面來探求“核心素養(yǎng)下小組合作模式的操作原則”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小組合作 操作原則 客觀性 發(fā)展性

核心素養(yǎng)：這個(gè)概念舶來于西方，最早于2003年出現(xiàn)在經(jīng)合組織和歐盟理事會的研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》中。核心素養(yǎng)簡單界定為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。更簡而言之，核心素養(yǎng)即“21世紀(jì)關(guān)鍵素養(yǎng)”。（褚宏啟，北京教育科學(xué)研究院副院長，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師。）

核心素養(yǎng)是指個(gè)人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)的集合：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。作為一名物理教師，我對核心素養(yǎng)的理解是不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的物理知識和技能，更應(yīng)該讓學(xué)生積極參與社會活動(dòng)，通過有效的小組合作有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)合作的能力，擁有熱愛祖國，關(guān)注社會和他人的情懷，對自我和他人負(fù)責(zé)等的前提下對教學(xué)中小組合作模式的研究。

小組合作：指在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)要素的組合方式和活動(dòng)程序是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識，針對不同課型研究課題利用小組合作的模式提出假設(shè)或問題，歸納出物理規(guī)律或抽象出物理概念，從而獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)“內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”將學(xué)生分成若干4人小組。在課前由組長搜集學(xué)生存在的問題及疑惑，并將問題進(jìn)行統(tǒng)籌分配給組內(nèi)成員，在課堂中利用規(guī)定的時(shí)間由中心發(fā)言人首先對問題進(jìn)行細(xì)致深入的剖析，其他成員討論補(bǔ)充，再由全班交流釋疑。

在小組交流過程中，教師加強(qiáng)對班級的巡視和指導(dǎo)，了解同學(xué)們在討論過程中產(chǎn)生的思維碰撞，同時(shí)對組內(nèi)成員無法解決的問題給予相關(guān)的幫助，在這個(gè)過程中教師注重引導(dǎo)，而不是簡單的將知識告訴學(xué)生或直接將答案拋給學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會通過小組合作的方式自己解決問題，這是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

通過這個(gè)過程，能夠讓學(xué)生對物理的基本概念進(jìn)行課本的回歸，同時(shí)能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法，特別能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、集體合作的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識，在這個(gè)過程中非?？简?yàn)中心發(fā)言人的責(zé)任意識和探究的精神。

核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)小組合作模式研究指的是將教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到研究成員所在校物理組，以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)核心素養(yǎng)下每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的各種具體問題，針對不同課型研究課題利用小組合作的模式提出假設(shè)或問題，歸納出物理規(guī)律或抽象出物理概念，從而獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式，形成教育理念。

從“不同課型”、“小組合作”兩個(gè)方面突出、恰當(dāng)?shù)厝谌搿皩W(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會擔(dān)當(dāng)”的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容。擬定從“客觀性、發(fā)展性、適宜性、有效性”四個(gè)方面，探求“核心素養(yǎng)下小組合作模式研究操作原則”。

a.客觀性原則

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

初中階段的課程必須以尊重學(xué)生為前提，以初中生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解力為基點(diǎn)，以教師的業(yè)務(wù)能力為根本，來設(shè)計(jì)和實(shí)施課程整合。

b.發(fā)展性原則

初中物理課程應(yīng)為初中生提供發(fā)展性的課程，是社會發(fā)展的客觀要求。所謂發(fā)展性課程，既能滿足現(xiàn)時(shí)初中生全面、和諧發(fā)展的需求，又適宜和促進(jìn)未來的發(fā)展；既遵循初中生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)其能力、特點(diǎn)、興趣和需要，以促發(fā)展的小組合作模式進(jìn)行適宜的課程，保證初中生達(dá)到現(xiàn)階段發(fā)展的應(yīng)有水平，又依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

c.適宜性原則

偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教學(xué)做合一為生活而教育。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。在觀察初中生興趣、需求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以關(guān)注初中生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展為理念，以尊重學(xué)生的需要為前提，以還原學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為手段，通過學(xué)做結(jié)合、指學(xué)結(jié)合、問疑結(jié)合、知識方法結(jié)合等方式構(gòu)建適宜學(xué)生可持續(xù)、和諧發(fā)展的基于核心素養(yǎng)的小組合作模式。

d.有效性原則

遵循初中生物理課程教育目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、和諧、富有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。課程建設(shè)的有效性，體現(xiàn)在尊重學(xué)生的興趣、需要和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的興趣、需要、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)被充分關(guān)注，他們會以自己特有的方式學(xué)習(xí)，將思維與行為結(jié)合起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)構(gòu)建，使課程真正內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

從“客觀性、發(fā)展性、適宜性、有效性”四個(gè)方面，探求“核心素養(yǎng)下小組合作模式研究操作原則”，能夠強(qiáng)化學(xué)生基本的物理觀念、模型思想、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)論證的習(xí)慣，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，在班級釋疑的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，質(zhì)疑及創(chuàng)新的品質(zhì)，這些都是構(gòu)成核心素養(yǎng)的要素。同時(shí)通過這種方式能夠強(qiáng)化對后進(jìn)生的關(guān)注，真正了解學(xué)生的學(xué)情，有利于教師進(jìn)行針對性教學(xué)和診斷性測試，知道學(xué)生錯(cuò)在哪里以及犯錯(cuò)的根源。

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