摘 要：中班幼兒的思維模式尚處于具體形象思維，所以教學具制作的完善性、準備的充足性，幼兒操作教學具的準確性，和教師出示教學具是否得當，都會影響幼兒學習的有效性。本文以《玩顏色》為例，闡述了在集體教學中如何優(yōu)化教學具。通過研磨的形式，分別從教學具的準備、引導性、操作性以及是否符合幼兒認知水平等方面進行了研究。

關(guān)鍵詞：集體教學 教學具 幼兒學習 有效性

一、研究背景

1.理論指導

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾有一句名言：“如果讓我用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學習的首要因素，就是學習者的先備知識?！敝挥小把芯坎⒘私鈱W生學習新知識之前具有的先備知識，進而配合設(shè)計教學”，才能“產(chǎn)生有效的學習”。也就是說，教學一定要建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗之上。奧蘇貝爾有意義學習的指導思想是針對集體教學中提出來的。而集體教學中的教學具準備就是以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用舊經(jīng)驗建構(gòu)新經(jīng)驗。因此，只有教學具準備充分，才能保障集體教學活動的順利進行，才能更好地達成教學目標，完成教學任務(wù)，從而促進幼兒的有效學習。

2.現(xiàn)狀分析

我國幼兒園課程改革中，教師們對如何提高集體教學質(zhì)量，促進幼兒有效學習的問題進行了持續(xù)不斷的研究，從中也反映出來不少問題。如，在《指南》解讀中，就對當前我國幼兒園集體教學中普遍存在的問題中提到了“教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習?！?/p>

這句話中也涵蓋了教師在教學具的使用方面，或形式單一，或是華而不實，或與幼兒學習特點不符，不能促進幼兒學習的有效性等缺點。

因此，在集體教學中，如何充分發(fā)揮教學具的作用，促進幼兒學習的有效性呢？現(xiàn)以中班科學領(lǐng)域的《玩顏色》為例展開研究。

二、主題由來

在每一個主題活動開展之前，我們教研組成員都會對整個主題活動進行梳理，有目的、有計劃地組織集體教學活動。在幼兒園建構(gòu)課程中《紅黃藍綠》這一主題下，我們教研組成員發(fā)現(xiàn)，《顏色對對碰》和《顏色抱一抱》這兩節(jié)課中都涉及到了三原色，即紅、黃、藍，而且都存在讓幼兒探究三原色兩兩混合后產(chǎn)生變色的問題，于是我們嘗試將《顏色對對碰》和《顏色抱一抱》合二為一，形成了新的集體教學活動《玩顏色》。

三、研磨過程

根據(jù)《指南》中，科學領(lǐng)域目標2“具有初步的探究能力”中，對4——5歲的要求中提到“能用圖畫或其他符號進行記錄”。因此，經(jīng)教研組成員商討之后，初步將《玩顏色》的教學活動中關(guān)于教學具的準備如下：

1.教學具準備之一研

片段一：教學具準備

A.每個幼兒一瓶用礦泉水裝的清水，瓶蓋內(nèi)已事先擠有紅色（或黃色或藍色）顏料少許。

B.裝有少許紅色（或藍色或黃色）顏料的瓶蓋若干。

C.六塊抹布。

D.展臺。

E.紅、黃、藍、橙、紫、綠的圓形紙片，若干。

F.固體膠若干。

G.記錄紙，每組一份。

（1）分析研討

對整節(jié)課當中，教學具準備方面的閃光點：一、發(fā)現(xiàn)孩子們對色彩融合的變化都很感興趣，特別是在教師的演示過程中，他們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著看，對于清水能變出顏色，都感到很神奇。二、整個活動過程，教師能夠結(jié)合幼兒的興趣點，引發(fā)幼兒自主思考、探索、記錄，得出結(jié)論，而教師只是適時地提問，引導幼兒得出結(jié)論。但還是由于教學具準備方面的一些不足，影響了幼兒學習的有效性。

首先，教具示范太快。當原色變出來之后，由于教師在教具示范過程中講述太快，對于幼兒來講可能對兩個原色記憶還不夠深，然后就出現(xiàn)了混合后的顏色。在幼兒記錄時，因之前的記憶不深，而影響記錄的真實性。

其次，材料準備不充分。當時交代幼兒搖出第一種顏色后，換另外一個瓶蓋再進行搖晃。結(jié)果，同組內(nèi)幼兒將取下的瓶蓋與新的瓶蓋混淆了，導致幼兒搖出的顏色太淺，達不到橙、綠、紫的效果，影響幼兒記錄。

再次，顏色比例欠妥當。當黃色與紅色或藍色相融合時，由于黃色顏色較淡，很難搖出橙色或綠色。從而影響幼兒的觀察記錄。

最后，記錄卡不便操作。圖一這種“（ ）+（ ）=（ ）”的等式不符合中班幼兒的認知水平，操作起來有難度，對幼兒的有效性學習有一定影響。

（2）措施改進

《綱要》中，提到了“彈性教學”。即“允許教師根據(jù)本班幼兒實際，自行研究、設(shè)計適合本班教學實際的課程計劃”。因此，為了促進幼兒學習的有效性，我們對教學具準備進行了相應(yīng)的措施改進。

首先，材料準備要充分。為了防止幼兒對第一次取下的瓶蓋二次使用，可以增設(shè)垃圾筐，讓幼兒將第一次的瓶蓋直接放進垃圾筐內(nèi)，然后蓋上另一個顏色的瓶蓋。

其次，顏色比例要準確。由于教具準備之一研中，對顏料比例把握不準確，導致幼兒觀察記錄不準確。所以，我們認真對顏色比例進行了調(diào)整。在清水同樣多的情況下，瓶蓋上所放顏料：紅色和黃色的顏料比例為1：2；藍色和黃色的顏料比例為1：2；紅色和藍色的顏料比例為1：1。

最后，調(diào)整操作記錄卡。為了便于幼兒更直觀地理解、表述顏色混合后所產(chǎn)生的新顏色，我們將采用分合的形式進行記錄。

2.教學具準備之二研

片段二：教學具準備

A.每個幼兒一瓶用礦泉水裝的清水，瓶蓋內(nèi)已事先擠有紅色（或黃色或藍色）顏料少許。（注：在清水同樣多的情況下，瓶蓋上所放顏料：紅色和黃色的顏料比例為1：2；藍色和黃色的顏料比例為1：2；紅色和藍色的顏料比例為1：1。）

B.裝有少許紅色（或藍色或黃色）顏料的瓶蓋若干。

C.六個垃圾筐。

D.六塊抹布。

E.展臺。

F.紅、黃、藍、橙、紫、綠的圓形紙片，若干。

G.固體膠若干。

H.記錄紙，每組一份。

（1）分析研討

由于老師在教具操作示范過程中，講解地一細、二慢，邊講邊操作，讓幼兒清楚變色過程，并準確記錄。因此，整體記錄與一研相比明顯清晰性、準確性高了。幼兒在三原色兩兩混合后產(chǎn)生新的變色，也基本能用自己話語表述清楚。他們通過自己的探索，觀察并記錄結(jié)果，在這一系列過程中獲得了成功感和喜悅感。不過，教學具準備也存在一點小小的不足，即與一研相比，雖然記錄卡有所變化，但三個小朋友合用一張記錄紙時，只能滿足一名，另外兩名除了要消極等待以外，對于之前做的結(jié)論也受到了影響，個別能力弱的幼兒只能記錄混合后的顏色，忘記了是哪兩種原色搖出來的。導致記錄出現(xiàn)錯誤，影響了結(jié)論的準確性。

（2）措施改進

再次調(diào)整操作記錄卡。為了幫助幼兒回顧自己的探究過程，發(fā)現(xiàn)顏色之間的明顯關(guān)聯(lián)，我們將一張紙上記錄三種實驗結(jié)果的形式變成單張實驗結(jié)果單張記錄的形式。

3.教學具準備之三研

片段三：教學具準備

前面7點與“片段二：教學具準備”中的前7點相同。

H.記錄紙，每人一份。

由于這次的記錄是分階段的，所以幼兒能夠自發(fā)的觀察活動，并將每一次的顏色進行記錄。在講解過程中也能夠大膽地表述自己的實驗結(jié)果，而且思路非常清晰。與二研相比，這次的記錄紙是單獨一張的，幼兒在操作中無消極等待現(xiàn)象，幼兒主動學習的態(tài)度、興趣和愿望都非常濃厚。

四、收獲和體會

通過對《玩顏色》的教學具準備的研磨，我發(fā)現(xiàn)在集體教學中，要想充分發(fā)揮教學具的作用，促進幼兒學習的有效性，必須注意以下幾點：

1.教學具應(yīng)符合幼兒的認知水平

在集體教學中，只有在教學具的準備能喚起全班幼兒的學習興趣、能銜接他們的已有經(jīng)驗時才能發(fā)揮幼兒學習的有效性。而他們的已有經(jīng)驗必須要符合當前幼兒的認知水平，接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。 如《玩顏色》教學具之一研中，表格的設(shè)計，像這種太難的教學具，已經(jīng)超出了幼兒的認知水平，會讓幼兒失去主動學習的興趣。幼兒的學習興趣都沒了更何談學習的有效性。

2.教學具必須準備充分

在集體教學中，教學具必須準備充分，考慮周全。這就要求教師在課程的預(yù)設(shè)時，要考慮到多種情況。教學具中物質(zhì)的準備要便于幼兒的活動、教師的組織，應(yīng)利于幼兒的整體發(fā)展考慮。充分的教學具準備，可以減少組織環(huán)節(jié)的混亂，保障幼兒學習的有效性。

3.教學具應(yīng)適于幼兒操作

教學具運用得當可有效地幫助幼兒理解、記憶、思考，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，促進幼兒學習的有效性，提高集體教學效率。孩子在探究變色的過程中積極動手動腦，嘗試整理、概括自己探究的結(jié)果，這種操作形式更能讓幼兒接受，孩子學習起來事半功倍，能夠輕松達成教學目標。

4.教學具要具有引導性

現(xiàn)代幼兒教育更強調(diào)幼兒的自主學習和自我控制，我們在制作教學具的時候也要注意用教學具來引導幼兒自主學習?！锻骖伾方虒W具之二研中，采用分合的形式進行記錄，就是體現(xiàn)了教學具具有引導性的一面。它教會幼兒梳理、概括自己探究結(jié)果的方法，使幼兒清晰地表述三原色是如何變復色的。

學習是兒童成長的基本要求。影響幼兒學習的有效性有很多，但只要每一種影響都像我們對教學具的準備這樣深刻的反思研究，我相信，會激發(fā)幼兒主動學習的態(tài)度、興趣和強烈愿望，并促進幼兒認知和智力的發(fā)展。

參考文獻

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行） 解讀[S].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F 江蘇教育出版社，2011.

[3]幼兒教育[J].幼兒教育編輯部，2014.

作者簡介

王磊 （1984—），女，漢族，籍貫：浙江省杭州市富陽區(qū)，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：教育類。