張瑩瑩

摘 要：OBE為成果導向式教育，是以預(yù)期學習產(chǎn)出為中心組織，實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。本文基于OBE教育理念及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，將OBE教育理念引入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，以學生為中心，圍繞藝術(shù)設(shè)計教學成果，探討改進人才培養(yǎng)方案、教學體系及實踐教學改革實施的關(guān)鍵問題，以期為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學設(shè)計提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);教學改革

OBE教育模式主張以學生為中心，注重學生的學習成果，教學的一切活動以學習成果為核心開展，依據(jù)學習成果制定人才培養(yǎng)目標和課程體系，改進教學內(nèi)容與方法等，形成教育良性循環(huán)。近年來隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，高素質(zhì)、多類型的設(shè)計人才尤其是面向?qū)嵺`的應(yīng)用型設(shè)計人才成為了目前行業(yè)市場急需的人才類型。因而在藝術(shù)設(shè)計教學中引入OBE教學理念，構(gòu)建并實施成果導向式教學模式，改善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，增強藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生市場競爭力勢在必行。

1 基于OBE理念下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

近年來各藝術(shù)類高校不斷修改人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才制定為人才培養(yǎng)目標。然而當前藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)還存在很多問題。

首先，忽視了對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當前藝術(shù)設(shè)計教學過于注重專業(yè)設(shè)計理論教學，而忽視了學生的分析能力、自主思考能力及團隊合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅限制了學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，也使得在該教學體系下的畢業(yè)生難以適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的需要，人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)。

其次，缺乏培養(yǎng)目標與課程設(shè)置之間的整體優(yōu)化。目前部分藝術(shù)類院校的教學內(nèi)容更新較慢，教學與行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)，課程設(shè)計上重視單門課程設(shè)置，輕視課程的整體優(yōu)化，從而導致學生的知識結(jié)構(gòu)單一、學習內(nèi)容老化、實踐能力不強。

OBE教育理念以學生的學習結(jié)果為驅(qū)動力進行教學活動設(shè)計，在此理念下藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案應(yīng)該圍繞用人單位所需的職業(yè)能力進行反向設(shè)計，即采取“人才培養(yǎng)目標→畢業(yè)成果→各年級預(yù)期成果→課程成果”的順序進行深化，針對不同年級學生的特點和學習需求確定學生各學年所要達到的能力目標，調(diào)整與細化各年級的人才培養(yǎng)方案。

2 基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式的變革與探索

2.1 優(yōu)化教學目標與教學內(nèi)容

OBE教育理念下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學必須以當代社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展為導向，據(jù)此進行課程的改進與研究。教師通過對本專業(yè)應(yīng)用型人才內(nèi)涵的深度解析，將培養(yǎng)目標細化與分解，課程設(shè)計緊緊圍繞各課程目標、模塊教學目標、各學年學習目標與畢業(yè)生綜合能力目標，最終使學生具備多樣化職業(yè)能力，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量。

2.2 優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，組建以學生為主體的模塊化教學體系

模塊化是課程的集合體，若干門相關(guān)聯(lián)的課程可以組成一個教學模塊，每個模塊為一個教學主題，對應(yīng)提高學生的某些專業(yè)能力與素質(zhì)。與傳統(tǒng)的課程模式相比較，模塊教學有利于課程之間的優(yōu)化，有利于學習的深化與連貫，還有利于提高學生創(chuàng)新、合作、自學等多方面的能力。OBE教育理念下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)對相近或相關(guān)內(nèi)容的課程進行合并、優(yōu)選，依照各層級目標構(gòu)建模塊化教學體系。

2.3 優(yōu)化實踐教學方法

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生需要創(chuàng)意思維、藝術(shù)修養(yǎng)、軟件技能、規(guī)范要求、團隊協(xié)作和表達能力等幾大核心職業(yè)能力?；贠BE教育理念，藝術(shù)設(shè)計教學始終要圍繞這些職業(yè)能力目標進行，而實踐教學是教學目標能否達成的關(guān)鍵。在模塊化教學過程中引入項目驅(qū)動與任務(wù)驅(qū)動教學法是提高教學質(zhì)量的有效手段。

另外，動手操作也能有效提高學生的創(chuàng)新能力與思考能力。學生只有在親自的動手實踐中，通過不斷的觀察與思考才能及時發(fā)現(xiàn)問題，通過反復調(diào)整，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在藝術(shù)設(shè)計教學中應(yīng)加強實驗室建設(shè)，提高學生的實際操作能力與創(chuàng)新能力。

3 基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革實施關(guān)鍵

3.1 加強師資隊伍建設(shè)，組建“雙師型”教學團隊

為培養(yǎng)滿足社會與市場需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需要專業(yè)教師與時俱進，了解設(shè)計行業(yè)的動態(tài)，具備較高的專業(yè)設(shè)計能力，為學生的設(shè)計實踐提供高效指導，使學生真正適應(yīng)社會崗位需求。因此，各學校要不斷加強教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”高素質(zhì)教師隊伍。

3.2 構(gòu)建多維的考核評價體系

OBE教育理念下，藝術(shù)設(shè)計的教學成果包含多種成果的產(chǎn)出，包括能力目標、課程參與程度、作業(yè)成果等。評價體系能夠充分體現(xiàn)學生在教學過程中表現(xiàn)出的多維狀態(tài)，因此應(yīng)增加形成性考核，例如，調(diào)查分析成果、設(shè)計過程成果與項目最終表現(xiàn)成果等，旨在在教學過程中促進師生的教與學，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

3.3 實現(xiàn)多樣化的校企合作

校企合作對提高學生的綜合能力有著顯著的優(yōu)勢，有利于學生更全面地了解所學領(lǐng)域的外界環(huán)境，也有利于督促學校不斷改進教學方式。但由于設(shè)計行業(yè)中教學無法為企業(yè)提供利潤及管理體制、時間安排等，國內(nèi)該專業(yè)校企合作的效果不甚理想，因而需要創(chuàng)立靈活多樣的校企合作形式，例如邀請社會設(shè)計師定期參與教學點評、將課程與項目相結(jié)合等等，充分利用社會資源。

我國的藝術(shù)設(shè)計教學近年來不斷地進行改革，取得了一定的成績。但眾多的設(shè)計院校在教學模式上都基本雷同，學生設(shè)計創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力相對不足。而基于OBE教育模式下的應(yīng)用型創(chuàng)新性設(shè)計人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，以學生為中心，以成果為導向，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生能力的培養(yǎng)提升到了一個更高的層次。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)引入OBE教育模式在國內(nèi)尚處于起步階段，這需要在藝術(shù)設(shè)計教學實踐過程中逐步摸索并不斷地改進與完善，從而形成一個比較系統(tǒng)、完善的適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻：

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