高愛芳 李蕓 陶然

摘 要：作為新型的教育信息資源，微課教學(xué)目前得到教育界的廣泛認(rèn)可，尤其對于高校來說，如何利用微課教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，成為高校教學(xué)的研究重點。針對高校微課教學(xué)中普遍存在的問題，本文從微課的課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)應(yīng)用三個角度出發(fā)，提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高校微課；微課設(shè)計；混合教學(xué)

一、 高校開展“微課”教學(xué)的意義

（一） 契合高校教學(xué)改革的建設(shè)要求，提高教學(xué)質(zhì)量

《全國教育科學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃要點》明確規(guī)定：“十三五”期間要進(jìn)入全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)、實現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，全面提升教育質(zhì)量是各級各類學(xué)校必須面對的重要主題和主要任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷提高，我國教育的信息化水平逐漸提升，其發(fā)展焦點已經(jīng)不是簡單的信息技術(shù)自身應(yīng)用問題。

2012年教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動。高校微課以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。高校微課是微型學(xué)習(xí)時代背景下教育技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合的產(chǎn)物。高校微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段與方法，與高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的建設(shè)要求相契合。

（二） 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)動力

當(dāng)代大學(xué)生普遍都是90后，他們是新時代的領(lǐng)軍人物，習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識。微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其最大的優(yōu)點就是短而精，時間在10分鐘左右。而一般人的注意力有效集中時間也就在10分鐘左右。所以從時間角度來說，微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，微課具有時間方便靈活、不受空間限制以及內(nèi)容針對性強(qiáng)等特點。尤其有利于較難的知識點，可以進(jìn)行反復(fù)操作學(xué)習(xí)，直到搞懂為止，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生更加鐘情于網(wǎng)絡(luò)媒體授課的形式。學(xué)生只要依附于移動終端設(shè)備，就可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，不受地點和時間的限制，課程流程較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。

教師通過微課教學(xué)，一方面能夠帶動教師跟學(xué)生之間的互動，及時知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施。另一方面教師可以通過微課平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而提高教學(xué)水平。

二、 高校微課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一） 大部分微課是以教師為中心

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師課上講授知識，對于學(xué)生來說是被動學(xué)習(xí)，隨著網(wǎng)絡(luò)課程資源的普及，學(xué)生可以利用一切網(wǎng)絡(luò)手段獲取知識，教學(xué)模式已經(jīng)由學(xué)生被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

目前高校微課在我國的發(fā)展呈上升趨勢，但在微課設(shè)計方面的研究還不是很全面。大部分高校微課設(shè)計時仍以教師而不是學(xué)習(xí)者為中心；建設(shè)微課是為了滿足開發(fā)者的動機(jī)需求，而不是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)在普遍存在設(shè)計微課時，從教師的各方面需求角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的各種需求。

（二） 微課只是傳統(tǒng)課堂的壓縮版

上個世紀(jì)90年代微課才進(jìn)入我國，自2010年胡鐵生首次提出微課的概念后，全國大范圍內(nèi)掀起了微課熱。2012年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆高校微課教學(xué)競賽。

目前大部分高校老師在開設(shè)微課的最初目的是為了參加競賽，對微課的本質(zhì)認(rèn)識不夠，有的直接把一節(jié)課的內(nèi)容壓縮成10分鐘的微課，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要內(nèi)容并沒有改變，這就導(dǎo)致重點不突出，只是傳統(tǒng)課堂的壓縮版，這就導(dǎo)致最后教學(xué)效果并不是很明顯。

（三） 微課教學(xué)目標(biāo)過于多樣化

微課一般時長只有10分鐘，這就決定了在有限的時間內(nèi)，要解決實際問題，如果目標(biāo)設(shè)計過大或者過多的話，就會導(dǎo)致最后什么問題都沒解決。

我國高校微課設(shè)計中普遍存在缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)，其中最常見的就是一節(jié)微課出現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)，這樣就會導(dǎo)致所有目標(biāo)都落空。相對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，微課就沒有任何優(yōu)勢。

三、 高校微課設(shè)計的基本策略

（一） 以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計相應(yīng)的微課產(chǎn)品

高校微課設(shè)計過程中要始終以學(xué)習(xí)者為中心，在普及知識和滿足學(xué)生顯性需求下，更多從學(xué)習(xí)者的角度挖掘更深層次的需求。首先要滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實需求一致性，其次就是摸索如何有效進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，最后就是評價學(xué)習(xí)過程中的體驗效果。

因此在微課設(shè)計過程中要充分考慮學(xué)生的各種需求，教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的反饋互動，可以設(shè)計各種調(diào)查表了解學(xué)習(xí)效果，對課程進(jìn)行實時更新。這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能不斷對課程進(jìn)行改進(jìn)。

（二） 制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)的微課教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生準(zhǔn)確定位，同時產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)深入思考。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要將目標(biāo)進(jìn)行分解，不宜過深和過寬，主要是解決某一個知識點中的重點、難點和易錯點。

在設(shè)計過程中還要注意結(jié)構(gòu)性，每段視頻之間一定要有邏輯性順序，這樣才會有一定的層次性。便于學(xué)習(xí)者吸收和理解，提高其主動學(xué)習(xí)的積極性，早日完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 與混合教學(xué)方式相結(jié)合提升教學(xué)質(zhì)量

微課中的微視頻可以分課前、課中和課后三個階段。在課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)方式將教學(xué)單元的微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一方面解決了大學(xué)課上時間有限的難題，另一方面將部分教學(xué)內(nèi)容放到課外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕了教師的課堂壓力。

在課堂上，教師通過小組討論、各種測試等方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并通過微視頻讓學(xué)生進(jìn)一步加深教學(xué)單元的重點知識。課堂上通過與學(xué)生的互動，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

課后通過網(wǎng)絡(luò)方式再次發(fā)布微視頻，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)單元的重點及難點。對于課堂上仍沒搞懂知識點的學(xué)生來說，提供了一條很好的復(fù)習(xí)路徑。

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作者簡介：高愛芳，李蕓，講師，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)；

陶然，江蘇省南京市，南京斯圖加特聯(lián)合展覽有限公司。