摘要：批判性思維是高素質(zhì)人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的關(guān)鍵，是創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種把社區(qū)服務(wù)和理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)行動與反思、評價與總結(jié)，關(guān)注批判性和反思性，與大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，是大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí)；批判性思維；反思性

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0054-03

一、問題的提出

時代的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才必備的基礎(chǔ)能力之一就是批判性思維。批判性思維是一種有計劃的、自我調(diào)控的判斷，是對問題的合理認(rèn)識和謹(jǐn)慎反思，是在確定相信什么和做什么時所進(jìn)行的合理而成熟的思考，是一種長久的思維模式和習(xí)慣。其核心在于經(jīng)過獨(dú)立思考，對知識審慎地分析、評價，從而得出自己的認(rèn)知。批判性思維包括兩個方面的內(nèi)容：①批判性思維技能；②批判性思維傾向。其中批判性思維技能包括詮釋—分析—評價—推理—解釋—自我調(diào)節(jié)。批判性思維傾向包括尋找真理、分析能力、開放思維、系統(tǒng)化能力、探究能力、自信心、認(rèn)知成熟度。

培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義是高素質(zhì)人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的關(guān)鍵，是創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。大學(xué)生正處于高水平思維的快速發(fā)展期，同時也處于從學(xué)校走向社會的過渡期，他們需要主動思考如何將知識的積累轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的能力，因此批判性思維是大學(xué)生必需的高級思維能力，如何培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維是高等教育領(lǐng)域的一個重要問題。

我國早期就有孔子提出的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孟子提出的“盡信書，則不如無書”等批判性思維教育理念，但對于批判性思維教育理論的研究發(fā)展較慢。相對歐美等國家，我國對于批判性思維的研究仍處于初級階段。其深層次原因是受我國現(xiàn)行教育制度制約、以儒家文化為代表的傳統(tǒng)文化的制約、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法的阻礙。因此，對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)需要培育適合學(xué)生發(fā)展的社會文化環(huán)境，弘揚(yáng)一種適合教授批判性思維的思維文化，要構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)過程，開展以培養(yǎng)批判性思維為目標(biāo)的教學(xué)課程設(shè)計，通過高水平的課堂提問、面對面討論和在線討論、小組合作和教師的支持性反饋教學(xué)方式為學(xué)生們營造一個鼓勵創(chuàng)新、氛圍融洽、增強(qiáng)信心的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

目前，我國大學(xué)生批判性思維還存在嚴(yán)重的缺失，高等教育批判性思維教育的不足與我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)非常不適應(yīng)，大學(xué)生的批判性思維能力有待進(jìn)一步提高。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)：一種促進(jìn)批判性思維發(fā)展的教學(xué)策略

服務(wù)學(xué)習(xí)最早是在美國興起的一種教育理論，目前已經(jīng)發(fā)展成為富有影響力的教育創(chuàng)新舉措，并在加拿大、日本、新加坡及我國的香港和臺灣等地的高等教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，成為許多高校教學(xué)改革的途徑與方法。

根據(jù)美國國家社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)對服務(wù)學(xué)習(xí)的定義，服務(wù)學(xué)習(xí)是教師在課程教學(xué)時，根據(jù)課程教學(xué)要求，有目的地設(shè)計服務(wù)活動，并組織學(xué)生參與，使學(xué)生在服務(wù)過程中不斷反思，從而獲得知識、提高技能、發(fā)展能力。作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)策略，其主要形式為組織學(xué)生利用課堂所學(xué)知識，在計劃性的服務(wù)活動中，通過學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性、反思性等特性來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

研究服務(wù)學(xué)習(xí)理論我們可以發(fā)現(xiàn)，在服務(wù)學(xué)習(xí)活動中，服務(wù)與學(xué)習(xí)并重，課程目標(biāo)依托服務(wù)活動來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在活動中高度自主，能夠充分發(fā)揮個人能動性和創(chuàng)造性，是服務(wù)學(xué)習(xí)活動的主體。整個活動過程強(qiáng)調(diào)過程性反思，通過反思實(shí)現(xiàn)知識的認(rèn)識與再認(rèn)識，通過總結(jié)與評價，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高服務(wù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。各項服務(wù)活動可以在校內(nèi)、校外進(jìn)行，活動中學(xué)生、教師、社區(qū)相互協(xié)調(diào)、互惠互贏。服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)行動與反思、評價與總結(jié)，有效的服務(wù)學(xué)習(xí)具有主動性、反思性、互惠性、開放性等特征。學(xué)生在課程化的基礎(chǔ)上，實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)項目，能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的問題解決環(huán)境中獲得直接的體驗(yàn)，通過過程反思對知識和技能進(jìn)行深化，通過小組合作來促進(jìn)認(rèn)知能力和社會技能的發(fā)展，通過對服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、實(shí)施效果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及存在的不足進(jìn)行評價、分析總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生在活動中不斷重新認(rèn)識問題并對方案進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而促進(jìn)他們解決問題能力和批判性思維能力的發(fā)展。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)與大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種把服務(wù)和教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。根據(jù)服務(wù)學(xué)習(xí)的基本特征，服務(wù)學(xué)習(xí)更多的是關(guān)注于批判性和反思性，教師在組織服務(wù)學(xué)習(xí)活動時，通過定期的、有規(guī)律的、有組織的反思或批判性分析活動，幫助學(xué)生對服務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由北京師范大學(xué)心理學(xué)院馬慧、姚梅林、仝麗娟等成員組成的課題組成員對某師范院校本科生進(jìn)行了服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生批判性思維發(fā)展的研究，對參與和未參與服務(wù)學(xué)習(xí)活動的兩種學(xué)生進(jìn)行對照研究，研究發(fā)現(xiàn)，參與服務(wù)學(xué)習(xí)活動小組的批判性思維水平在服務(wù)學(xué)習(xí)前后差異顯著，分析反思日志發(fā)現(xiàn)學(xué)生報告在服務(wù)學(xué)習(xí)的過程中獲得了更高水平的批判性思維技能，因?yàn)閷W(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)中可以將具體的經(jīng)驗(yàn)和他們之前的概念知識結(jié)合起來進(jìn)行反思，而且這種反思是連貫性的行動。如下表可見：

在這樣的連貫性行動和反思中學(xué)生往往發(fā)展了批判性思維，其主要原因是：

1.服務(wù)學(xué)習(xí)中提供的是真實(shí)的問題環(huán)境和服務(wù)對象，學(xué)生通過問題解決的實(shí)際結(jié)果來對自己的服務(wù)方案和過程進(jìn)行客觀評價并做出改進(jìn)優(yōu)化，幫助他們對自己固有觀點(diǎn)和看法做出判斷和修正。

2.服務(wù)學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)化的反思幫助學(xué)生將在活動的服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和他們在課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)連接起來。

3.服務(wù)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情景下的小組合作以真實(shí)問題的解決為目的，可以產(chǎn)生更為真實(shí)有意義的認(rèn)知重構(gòu)和沖突解決，從而更好地促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

4.服務(wù)學(xué)習(xí)中的教師反饋是支持性的，也是個性化的，學(xué)生個體可以從反饋中獲得自己所需的認(rèn)知和情感方面的支持，從而可以幫助他們利用更多的資源來進(jìn)一步優(yōu)化思維結(jié)果。

由此得出：相比于其他傳統(tǒng)教學(xué)方法，服務(wù)學(xué)習(xí)與發(fā)展大學(xué)生批判性思維具有高度統(tǒng)一性。

四、服務(wù)學(xué)習(xí)：大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計個例

筆者在面向物理師范生進(jìn)行《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究》課程教學(xué)時，借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)理論，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，組織開展了形式多樣的服務(wù)學(xué)習(xí)活動，如：組織學(xué)生開展了充當(dāng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)助手、擔(dān)任趣味物理探究館的講解員、開展自制趣味物理作品展示會等服務(wù)活動。通過在課程中融入服務(wù)學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

在充當(dāng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)助手活動中，在組織服務(wù)活動之前，首先對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的講授，使得學(xué)生在具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上深入中學(xué)物理課堂，充當(dāng)物理實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)助手，參與實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課堂輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)報告批改等工作，在配合物理實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)時，要求他們總結(jié)和反思服務(wù)學(xué)習(xí)中存在的問題，找出學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)一步加深了對實(shí)驗(yàn)原理的理解，提高了運(yùn)用已學(xué)過的物理理論和實(shí)驗(yàn)方法去分析實(shí)驗(yàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高對實(shí)驗(yàn)項目的理解。

在擔(dān)任趣味物理探究館的講解員活動中，我們根據(jù)組織服務(wù)學(xué)習(xí)的過程步驟來實(shí)施。首先是做好活動策劃、分組、活動時間，分析來訪對象的特點(diǎn)。然后是對參與服務(wù)學(xué)習(xí)活動的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)，特別是對作品的原理、操作以及如何引導(dǎo)激發(fā)參觀者積極參與探究等策略進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，確保服務(wù)學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。學(xué)生們面向不同的參觀者，采用不同的講解形式，激發(fā)參觀者的興趣，使參觀者能夠提出問題、積極探究。每一次活動完成，都將反思總結(jié)活動中的不足以便進(jìn)一步改進(jìn)。

在舉辦自制趣味物理作品展示會活動中，組織學(xué)生到工礦企業(yè)、社區(qū)、中小學(xué)開展系列服務(wù)活動，展示他們自制的趣味物理作品，在進(jìn)行這樣的服務(wù)學(xué)習(xí)活動中，一些作品的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會不夠明顯、有些演示器材比較緊密、有些作品操作起來過于復(fù)雜、有些實(shí)驗(yàn)演示時成功率不高。針對這些問題，鼓勵學(xué)生不斷反思總結(jié)，激發(fā)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計不同的實(shí)驗(yàn)方法、選擇優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材

通過實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)活動，不僅深化了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用、提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、發(fā)展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力、培養(yǎng)學(xué)生的職前教師綜合素質(zhì)。而且在組織充當(dāng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)助手、擔(dān)任趣味物理探究館的講解員、開展自制趣味物理作品展示會等服務(wù)學(xué)習(xí)活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程基本上都遵循“提出問題—解決問題的可選方案—方案評估—選擇最佳方案—進(jìn)行驗(yàn)證—實(shí)踐應(yīng)用推廣—反思評價再選擇最佳方案—再實(shí)踐再反思”過程，如下圖：

服務(wù)活動中，通過開展小組討論、教師反饋形式，學(xué)生從敘述細(xì)節(jié)， 不加判斷和解釋到討論他們的感受、看法， 分析服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，再到思考服務(wù)經(jīng)驗(yàn)更廣泛的意義并應(yīng)用于學(xué)習(xí)。通過在課程中開展這樣的服務(wù)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生撰寫反思日志和案例報告，開展小組討論，通過這樣的形式不斷反思，教師的督導(dǎo)反饋，極大地幫助學(xué)生不斷對活動方案進(jìn)行改進(jìn)完善，這樣的過程實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生從證據(jù)出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，改進(jìn)解決方案，促進(jìn)和發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)對大學(xué)生批判性思維的促進(jìn)作用不僅體現(xiàn)在服務(wù)學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生通用的批判性思維技能和批判性思維傾向都具有積極的促進(jìn)提高，不失為大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的有效路徑。

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