張向芳

摘 要 隨著教育新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)形式和教學(xué)要求都改變了很多。當(dāng)前合作教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，其可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自主性和課堂參與度，這種教學(xué)形式可以有效提供小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文閱讀；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0136-01

合作教學(xué)模式有效打破了傳統(tǒng)的教學(xué)主體，幫助學(xué)生在創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等能力上的形成和提高，因此，為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)意義，我們要從實(shí)際出發(fā)，并持續(xù)研究合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體問題，不斷完善，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)發(fā)展。

一、合作教學(xué)模式的重要意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作教學(xué)模式改變了一貫的教學(xué)主體，教師與學(xué)生的角色關(guān)系實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生作為課堂主體，教師輔助指導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)，有效改善了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在相互合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系中可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)效果。

（二）幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上，教師的課程內(nèi)容大部分都是總結(jié)以往教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的總體情況而制定的，而教師也僅僅是講課為主，學(xué)生也是機(jī)械化的接受教學(xué)知識(shí)，這樣的方式無法讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力有所了解，使差的學(xué)生更差。合作教學(xué)課堂則是以學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)展開教學(xué)，課堂上大部分時(shí)間都是學(xué)生的交流討論，教師則可以通過討論了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣，在課堂內(nèi)容制定上教師則可以有效利用學(xué)生的興趣愛好實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方式，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。傳統(tǒng)課堂上，教師主要是以自己的思維定向或者固定的閱讀答案進(jìn)行閱讀文章的講解，這種硬性理解的方式會(huì)固化學(xué)生的理解方式和思維想法，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在合作課堂上，學(xué)生多以小組的形式展開課堂討論，在其中學(xué)生可以共同討論，相互補(bǔ)充，共同學(xué)習(xí)，同時(shí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)這樣的合作氛圍也有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生對(duì)文章有多樣性的理解，幫助學(xué)生提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

二、合作教學(xué)在小學(xué)閱讀中的具體應(yīng)用

（一）明確制定合作教學(xué)目標(biāo)。開展合作教學(xué)時(shí)，教師要注意學(xué)生對(duì)閱讀文章的認(rèn)知情況，避免學(xué)生在教學(xué)開展中跟不上教學(xué)進(jìn)度從而降低教學(xué)質(zhì)量，再有，每篇閱讀文本的中心思想和語言技巧都不盡相同，所以教師在開展合作教學(xué)模式時(shí)要提前了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)文本內(nèi)容和思想進(jìn)行深入挖掘，制定明確的教學(xué)目標(biāo)開展合作教學(xué)。比如在課文《尊嚴(yán)》中，教師在教學(xué)時(shí)這可以利用換位思考，讓學(xué)生合作討論自己在這種情況下自己的做法，同時(shí)獨(dú)立思考文章中相對(duì)比的人們的精神狀態(tài)，鍛煉學(xué)生對(duì)問題的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀。

（二）創(chuàng)設(shè)合作與情境結(jié)合的課堂教學(xué)。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，語文課本是教學(xué)的主要材料，教師通常把課本作為單純地閱讀工具，授課時(shí)對(duì)課本的講解也僅限于對(duì)文本中心思想的理解或者是利用課文學(xué)習(xí)語言語法，對(duì)學(xué)生有點(diǎn)硬性灌輸，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生固化思想的形成，而閱讀教學(xué)的真正目的旨在增進(jìn)學(xué)生的人文知識(shí)和語言技能，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)在一定程度上與閱讀主旨是背道而馳的。合作教學(xué)可以有效迎合小學(xué)生的好奇心和發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生語言靈活性，教學(xué)中學(xué)生的主體性也很強(qiáng)，再有情境教學(xué)可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情，所以將合作與情境教學(xué)有效結(jié)合能夠抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生更深入的理解閱讀文章。比如，教師在對(duì)《鳥的天堂》課文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生選擇扮演作者，作者的朋友，以及小鳥等，然后教師則要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行對(duì)話表演，其中教師也可以以小組的形式分別表演，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作能力，在對(duì)話表演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理特征再進(jìn)行對(duì)文章的理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

（三）開展課后合作模式。合作教學(xué)不能僅局限于課堂上的合作教學(xué)，因?yàn)閮H僅四十分鐘的課堂時(shí)間是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以教師可以開展課后合作教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作以及教師與學(xué)生的課后交流。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個(gè)線上交流平臺(tái)，保證教師與每個(gè)學(xué)生課后保持交流溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以直接交流，這可以讓學(xué)生對(duì)課上的討論進(jìn)行到課后，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)探討激情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用有效增強(qiáng)了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的語言綜合能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，但是教學(xué)實(shí)施上仍舊會(huì)存在一些問題。首先，小學(xué)生一般自制力弱，集中注意的時(shí)間短，所以教師在合作教學(xué)時(shí)要盡可能變換教學(xué)形式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生能夠自主深刻的理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的語言技能的形成?；谏鐣?huì)現(xiàn)狀，我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)上還可以注入更多的創(chuàng)新思想，并快速高效地與合作教學(xué)模式融合、補(bǔ)充，創(chuàng)造更有效的教學(xué)形式來有效推動(dòng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施云霞，鐘妍.互幫互助的突出優(yōu)勢(shì)——研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].中國校外教育，2016（31）：35-36.