劉娜

摘 要 數(shù)學(xué)主要研究空間和數(shù)量，具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，而小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力弱，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)困難，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法正確理解，嚴(yán)重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，面對(duì)此種情況下，數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)過(guò)程中使用情景教學(xué)法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題生成

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0199-01

情景教學(xué)法主要是指數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用情景教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，并提出情景教學(xué)的具體使用對(duì)策，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用情景教學(xué)法的意義分析

現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育的背景下，使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力都集中在如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽略小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)工作，在此種教學(xué)模式下，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性低，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。而情景教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，主要是指數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面內(nèi)容針對(duì)性為小學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景，讓小學(xué)生在此種情景下，獲得情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。通常情況下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用情景教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，由于情景教學(xué)法可以為小學(xué)生提供一個(gè)合適的教學(xué)情景，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中智力得到開(kāi)發(fā)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，數(shù)學(xué)教師使用情景教學(xué)法可以讓小學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，與教師之間建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、情景教學(xué)促進(jìn)有效問(wèn)題生成的對(duì)策分析

（一）依托情景教學(xué)法做到“以問(wèn)為導(dǎo)讀”。由于小學(xué)生年齡小，對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題理解困難，經(jīng)常會(huì)提出許多問(wèn)題，因此，面對(duì)此種情況，數(shù)學(xué)教師就需要依托數(shù)學(xué)情景教學(xué)法，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)教學(xué)情景，做到“以問(wèn)為導(dǎo)讀”，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)。通常情況下，數(shù)學(xué)教師依托情景教學(xué)法做到“以問(wèn)為導(dǎo)讀”可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，保證數(shù)學(xué)問(wèn)題的新穎性、獨(dú)特性，能夠充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓小學(xué)生進(jìn)行思考。另一方面，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要設(shè)置多樣性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生使用多種思維，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“測(cè)量角度”時(shí)，由于小學(xué)生剛剛接觸量角器，對(duì)量角器還比較陌生，在此種情況下，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生提出“量角器上都有哪些數(shù)據(jù)？量角器該如何讀數(shù)？同學(xué)們，你們?cè)谑褂昧拷瞧鲿r(shí)需要注意什么？”等提問(wèn)，讓小學(xué)生對(duì)量角器有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠順利掌握量角器的使用方法，從而提高小學(xué)生對(duì)“測(cè)量角度”這節(jié)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師需要保證“問(wèn)題情景”的趣味性。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，在此種背景下，數(shù)學(xué)教師要想順利實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)促進(jìn)有效問(wèn)題生成，就需要將“問(wèn)題情景”趣味化，保證所設(shè)置的教學(xué)情景能夠充分吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂上的參與程度，保證小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。例如，數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)課程“加減法運(yùn)用”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下數(shù)學(xué)情景：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人去西天取經(jīng)，在取經(jīng)途中路過(guò)一個(gè)蘋(píng)果園，師徒四人在此蘋(píng)果園進(jìn)行休息，在休息過(guò)程中，豬八戒摘取了大量的蘋(píng)果，自己吃了12個(gè)蘋(píng)果，孫悟空吃了6個(gè)蘋(píng)果，沙和尚吃了8個(gè)蘋(píng)果，師傅唐僧吃了3個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)，唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人一共吃了多少個(gè)蘋(píng)果？孫悟空比沙和尚少吃了幾個(gè)蘋(píng)果？在此種教學(xué)情景下，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在課堂上主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教師需要保證“問(wèn)題情景”的生活化。宇宙之大，無(wú)處不離數(shù)學(xué)，可見(jiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中具有重要的意義，因此，面對(duì)此種情況，數(shù)學(xué)教師要想順利實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)促進(jìn)有效問(wèn)題生成，就需要將“問(wèn)題情景”生活化，利用小學(xué)生身邊常見(jiàn)的資源，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在講解“相遇問(wèn)題”這節(jié)課程時(shí)，可以以同學(xué)小花、小強(qiáng)舉例子，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景：星期五放學(xué)后，小花放學(xué)后準(zhǔn)備做數(shù)學(xué)作業(yè)，但是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)本被同桌小強(qiáng)帶回家，那么在此種情況下，小花怎樣才能以最快的方式拿到自己的作業(yè)本？讓全班學(xué)生圍繞此教學(xué)情景展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中總結(jié)出兩人選擇同一路線，然后分別沿著此路線走，直到相遇，進(jìn)而引入數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題的關(guān)系式，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)法作為一種全面的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義。面對(duì)此種情況，數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)中合理使用此種教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力針對(duì)性制定教學(xué)情景 ，并將數(shù)學(xué)教學(xué)情景生活化，保證數(shù)學(xué)教學(xué)情景能夠充分吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在情景學(xué)習(xí)過(guò)程中提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊翠英.淺議情景教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊A版，2015（9）：146.