藍(lán)海力

【摘 要】 韓山師范學(xué)院優(yōu)秀化學(xué)教師培訓(xùn)班旨在培養(yǎng)師德高尚、知識淵博、能力突出的模范教師，旨在將那些具有教師潛質(zhì)、適合從事教育教學(xué)職業(yè)的學(xué)生中選拔出來，采用小班教學(xué)、雙導(dǎo)師制及UGS協(xié)同培養(yǎng)模式。而在這一系列過程中，心理學(xué)起著舉足輕重的作用。從心理量表的初步預(yù)測、人力資源優(yōu)化配置的應(yīng)用、行為主義以及人本主義的教學(xué)理論都為卓越教師培養(yǎng)計劃打下了理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 心理量表；人力資源優(yōu)化配置；行為主義；全人教育理念

【中圖分類號】 G64.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在國際市場中發(fā)展核心競爭力是戰(zhàn)略中不可或缺的一部分。而在此之前，我們還應(yīng)該做好教育興國的工作，只有將教育的地基打牢了，才能為核心競爭力增添一大推力。就教育問題上，我國近幾年來越來越關(guān)注心理學(xué)在這之中的應(yīng)用，對于“卓越教師培養(yǎng)計劃”中更是應(yīng)用了較為先進(jìn)的理論選拔并培養(yǎng)學(xué)生，從而塑造合格的卓越教師人才。

一、心理量表的初步預(yù)測

PsyKey心理測評系統(tǒng)在初次篩選卓越教師計劃適合人選中起著首當(dāng)其沖的作用，心理量表可以從個體的智力、能力傾向、人格特征、心理健康等各方面對個體進(jìn)行全面的描述，說明個體的心理和行為。同時可以對同一個人的不同心理特征間的差異進(jìn)行比較，從而確定其相對優(yōu)勢和不足，為篩選卓越教師計劃適合人選提供有效信息；透過分析有效信息，也可以推測個體在教育領(lǐng)域成功的可能性；可以評價個體在學(xué)習(xí)以及能力上的差異，為客觀、全面、科學(xué)、定量化地選拔卓越教師人才提供依據(jù)，推測其是否具有教師應(yīng)當(dāng)具有的心理素質(zhì)，其內(nèi)心穩(wěn)定表現(xiàn)出來的心理特征是否更易于“勤教力學(xué)，為人師表”。

二、管理心理學(xué)之人力資源優(yōu)化配置

卓師班采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的管理機(jī)制。根據(jù)卓師班現(xiàn)有學(xué)生的表現(xiàn)情況，淘汰不適合繼續(xù)在卓師班學(xué)習(xí)的學(xué)生；并在同一級的化學(xué)專業(yè)學(xué)生中，選拔優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入卓師班學(xué)習(xí)。這其中便運用了管理心理學(xué)中人力資源優(yōu)化配置的理念。而人力資源配置優(yōu)化的根本目的是為了更好地運用“人力”。人力資源配置就是要合理而充分地利用好包括體力、智力、創(chuàng)造力和技能等方面的能力，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使其與物質(zhì)資源有效結(jié)合，以產(chǎn)生最大的效益。因此，如何使人力資源的配置達(dá)到優(yōu)化，從而保證目標(biāo)的實現(xiàn)。因此“優(yōu)勝劣汰”便是以最優(yōu)化的方式結(jié)合資源與人力，使卓師班不斷保持著鮮活的血液。

三、行為主義的部分應(yīng)用

行為主義心理學(xué)學(xué)派的代表人物華生曾說：“給我12個健康的孩子，并給予一個任由我支配的養(yǎng)育環(huán)境，不論他們父母的才干學(xué)識、興趣愛好、個性傾向、種族背景如何，我保證能把其中任何一個孩子訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、美術(shù)家、大商人，以至于乞丐或強盜。”[1]這種否認(rèn)遺傳因素而過分強調(diào)環(huán)境和教育的作用，雖然有些極端，但在我國依然有一定的影響力，時至今日，卓越教師培訓(xùn)班中的資源傾斜程度就體現(xiàn)了環(huán)境對教育的重要性。例如，為卓師班師生提供全天候開放的實訓(xùn)室用于研討專業(yè)問題，并且實驗室還匹配了專門的實驗儀器供師生們學(xué)習(xí)使用。而就培養(yǎng)機(jī)制來看，卓越教師培訓(xùn)班采取的是雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，大二以前校內(nèi)導(dǎo)師為主，而大三則已校外導(dǎo)師為主。另外，還會邀請校外導(dǎo)師給學(xué)生開設(shè)前沿教育理念講座，指導(dǎo)學(xué)生對中學(xué)教學(xué)的研究。這些有利條件也通過實踐證明了它的有效性，卓師班學(xué)生所取得的成績明顯要優(yōu)于普通班整體水平，因此有別于普通班級的教育教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生向更有利的方向發(fā)展。因此，在這兒我們并不否定遺傳因素所帶來的影響，但也肯定華生所說的關(guān)于環(huán)境能影響人并且能改造人的理論，這在不考慮個人內(nèi)在因素的情況下確實有一定的道理。

四、人本主義教學(xué)理論中全人教育理念的體現(xiàn)

全人教育是指能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為目的的教育。羅杰斯認(rèn)為，教育的現(xiàn)實是一種知識與情感嚴(yán)重分離的教育，情感與認(rèn)知是人類品質(zhì)中不可分割的一部分，是彼此融合的。由此，人道主義主張教育的目的不僅是傳授學(xué)生的知識或謀生技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感需求，使他們在認(rèn)知、情感和意志等方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。[2]這一點，從卓師班的人才培養(yǎng)規(guī)格便可以看出，人才培養(yǎng)過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科知識、教學(xué)知識及通識性知識，還在素質(zhì)維度上培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的理解與認(rèn)識，使學(xué)生鐘愛中學(xué)教育事業(yè)并具有一定的職業(yè)精神與敬業(yè)精神；培養(yǎng)對學(xué)生的態(tài)度與行為，使教師能夠一視同仁，尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；培養(yǎng)教育教學(xué)的態(tài)度與行為，既是要以育人為根本，德育為優(yōu)先，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程；最后便是培養(yǎng)個人情感、態(tài)度、價值觀方面，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，保持平和的心態(tài)去對待每一位學(xué)生，促使學(xué)生更好更快的發(fā)展。而這知識和情感教育的融合，使得教育過程更加的完整，也使得學(xué)生向情知合一的“功能完善者”更近一步。

通過教育模式不斷的探索，未來或許還會出現(xiàn)更多的心理學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中。當(dāng)心理學(xué)理論與其他學(xué)科一同為卓越教師計劃服務(wù)時，卓越教師計劃的教學(xué)實踐才能更加的完整，更有可能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨時代新型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：林崇德，2009.40-41

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：張大均，2015.113-114