劉倫旭 李波

摘 要：高職教育應(yīng)針對(duì)企業(yè)需求，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容，采取以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式，充分利用課堂教學(xué)、課堂綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)能力；培養(yǎng)體系

以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育改革受到越來越多的關(guān)注，高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是高職教育改革的重點(diǎn)，職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)與特色，其特點(diǎn)是充分利用課堂教學(xué)、課程綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的辦學(xué)理念，體現(xiàn)職業(yè)教育緊密結(jié)合實(shí)際、以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)的特點(diǎn)。那么，高職院校如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，成為當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是筆者反復(fù)思考的問題，下面談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、市場(chǎng)需求是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)。

職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以企業(yè)需求為主要依據(jù)，要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生反饋的用人單位信息等，分析總結(jié)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求、對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容的要求，有針對(duì)性地構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，真正做到以企業(yè)需求促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)的完善。尤其是針對(duì)各企業(yè)需求的人才素質(zhì)進(jìn)行分類，了解市場(chǎng)緊缺的人才類型，結(jié)合各院系各專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，借鑒同類院校職業(yè)能力培養(yǎng)的模式，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃。

二、培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的方向。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“把需要工作的學(xué)生培養(yǎng)成工作需要的職業(yè)人”。高職教育應(yīng)以“培養(yǎng)合格的職業(yè)人”為核心，調(diào)研、分析本專業(yè)職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上明確本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)特色。

三、課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的核心。

高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)具體工作崗位的能力，所以在課程體系的設(shè)置上，要讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力，使學(xué)生成為深受企業(yè)歡迎的實(shí)用型人才。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向及企業(yè)對(duì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法等，并且要及時(shí)與用人單位或畢業(yè)生溝通，了解反饋意見，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。只有這樣，學(xué)校的教學(xué)才能真正做到與企業(yè)需求相一致，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、“雙師型”教師是職業(yè)能力培養(yǎng)體系實(shí)施的有效保障。

“雙師型”教師不僅要具備扎實(shí)的基本功和專業(yè)理論知識(shí)，還要具備豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，熟悉相關(guān)行業(yè)的要求與工作流程。因此，高職院校在人才引進(jìn)上要避免只看高學(xué)歷、高職稱而忽視教師的高技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，要鼓勵(lì)在職的專業(yè)教師自學(xué)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)并取得相關(guān)職業(yè)資格證書，要組織教師到相關(guān)企業(yè)頂崗培訓(xùn)，熟悉相關(guān)崗位技能，了解相關(guān)的工作流程及操作程序，并在實(shí)踐中了解企業(yè)需求，掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，以便有針對(duì)性地構(gòu)建具有實(shí)踐性、科學(xué)性的課程內(nèi)容與課程體系。實(shí)踐型、技能型師資力量的匱乏，還會(huì)導(dǎo)致高職院校在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上力不從心，或者說，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與實(shí)踐型、技能型師資力量的培養(yǎng)是相輔相成的，兩者缺一不可。只有具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、理論聯(lián)系實(shí)際的“雙師型”教師，才能做到“產(chǎn)”與“學(xué)”的結(jié)合，徹底擺脫陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段的羈絆。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的制度保證。職業(yè)能力是個(gè)體在職業(yè)情境中從事熟練而職業(yè)化的、個(gè)體深思熟慮的以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的行動(dòng)的本領(lǐng)和狀態(tài)，也就是說，職業(yè)能力并非僅僅關(guān)注操作技能本身，而是全面、細(xì)致、深入地分析影響操作技能養(yǎng)成的諸多方面，是一個(gè)包含著“不同維度的知識(shí)、技能與行為”的整體性概念，可以劃分為專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力三種。基于這些認(rèn)識(shí)，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重綜合職業(yè)能力的考核，強(qiáng)調(diào)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的考核，避免將心智與活動(dòng)分開的問題，改變單純地注重知識(shí)考核的傾向，讓學(xué)生獲得一種綜合性的智慧，這種智慧體現(xiàn)出來就是職業(yè)行動(dòng)能力，即將認(rèn)知層面的知識(shí)與行動(dòng)層面的活動(dòng)結(jié)合起來，其結(jié)合的產(chǎn)物就是完整的職業(yè)行動(dòng)。職業(yè)教育的載體是來自職業(yè)實(shí)踐的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“綜合性的職業(yè)行動(dòng)（不僅僅是操作技能）”考核是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的顯著特征，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織只有圍繞這種評(píng)價(jià)機(jī)制展開，才能使職業(yè)教育的價(jià)值得以充分發(fā)揮。

總之，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系的目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)具體工作崗位的能力，它對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是以“適度”、“夠用”為原則，重點(diǎn)是將基礎(chǔ)知識(shí)與通用能力、實(shí)踐能力與社會(huì)能力、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等進(jìn)行綜合考核，以全面評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格乃至優(yōu)秀的實(shí)用操作技能型人才。

本文系省級(jí)課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》的中期研究成果成果之一，是湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》的項(xiàng)目成果之一

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作者簡(jiǎn)介

劉倫旭（1965-），男，湖北隨州人，副教授，大學(xué)學(xué)歷，主要從事職業(yè)教育及教育信息化的研究與管理工作

李波（1970-），男，湖北隨州人，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷，主要從事職業(yè)教育及生物專業(yè)的研究與教學(xué)工作.

（作者單位：隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）