卓越教師培養(yǎng)視域下師范生教學(xué)技能發(fā)展研究

摘 要：教學(xué)技能是卓越教師基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在卓越教師成長(zhǎng)中具有決定性的獨(dú)特價(jià)值。利用訪談和問卷調(diào)查從六個(gè)維度對(duì)某直屬師范大學(xué)1870名師范生的教學(xué)技能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行追蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：師范生經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，六項(xiàng)教學(xué)技能水平較本科畢業(yè)時(shí)均有顯著性提高，并得到基礎(chǔ)教育用人單位的高度認(rèn)可；六項(xiàng)教學(xué)技能在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性程度有顯著性差異。提升師范生教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有：拓展教育實(shí)踐課程內(nèi)容，重視實(shí)踐體驗(yàn)、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系、職后培訓(xùn)分層設(shè)計(jì)，關(guān)注培訓(xùn)需求以及樹立終身學(xué)習(xí)理念四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；師范生；教學(xué)技能；提升策略

歷史上教師職業(yè)從隨意化、經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化，教師培養(yǎng)的綜合化與專業(yè)化，已是教師教育發(fā)展的國(guó)際潮流。2014年教育部發(fā)布關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見，從而推動(dòng)教師教育綜合改革，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。師范生是未來的準(zhǔn)教師，是卓越教師培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象。在此背景下，探討高師院校師范生本科階段教學(xué)技能的培養(yǎng)狀況與走向基礎(chǔ)教育工作崗位后師范生教學(xué)技能的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題為科學(xué)開展卓越教師培養(yǎng)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)技能評(píng)價(jià)維度

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)師范生和教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)等進(jìn)行綜述，并借鑒已有研究所提出的教師教學(xué)技能構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家教育部門研究制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》、《（幼兒園、小學(xué)）中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師專業(yè)能力的分類為依據(jù)，用專家分析法、層次分析法等方法構(gòu)建了師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)維度。本研究認(rèn)為，師范生教學(xué)技能的評(píng)價(jià)維度分為課堂教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、教學(xué)研究能力、媒體運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)反思能力六個(gè)維度。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查研究對(duì)象來自某直屬師范大學(xué)1800多名本科師范生，調(diào)查對(duì)象來自陜西、河南、甘肅、新疆等30個(gè)省市或自治區(qū)，包含了中文、政治、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等14個(gè)不同門類學(xué)科專業(yè)，發(fā)放問卷1870份，回收1690份，按照本研究中問卷的篩選標(biāo)準(zhǔn)，提出無效問卷，工回收有效問卷1531份。

2.調(diào)查工具與過程

為了調(diào)研在校師范生與在職師范生的教學(xué)技能發(fā)展?fàn)顩r，研究基于師范生從教能力的六個(gè)評(píng)價(jià)維度，分別編制了調(diào)查問卷，問卷采用結(jié)構(gòu)化與開放性相結(jié)合的方式來采集調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)化問卷部分采用Likert五點(diǎn)量表。調(diào)研過程分為兩個(gè)階段，階段一完成對(duì)在校師范生的調(diào)研，階段二完成對(duì)在職師范生的調(diào)研。

3.信度效度分析

問卷的內(nèi)部一致性采用克朗巴哈α系數(shù)來進(jìn)行檢測(cè)，通過對(duì)調(diào)查問卷的信度檢測(cè)，其α值為0.93，表示問卷具有良好的可信度。其中測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力和組織管理能力三個(gè)維度的α系數(shù)值均大于0.8，問卷信度很高；媒測(cè)量體運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力三個(gè)維度問卷的α系數(shù)值介于0.70.8，表示這兩個(gè)維度的信度高。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教學(xué)技能在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性分析

通過分析調(diào)查師范生對(duì)教學(xué)技能的重要性感知數(shù)據(jù)可知，83.1%～97.5%的師范生認(rèn)為六項(xiàng)教學(xué)技能在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性為非常重要和重要，研究結(jié)論充分證實(shí)了，教學(xué)技能在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，明確了在師范生培養(yǎng)及教師在職培訓(xùn)過程中教學(xué)技能的重要地位與作用。從六項(xiàng)教學(xué)技能重要性得分均值來看，其重要性程度由高到低依次是課堂教學(xué)能力、組織管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)反思能力、教學(xué)研究能力和媒體運(yùn)用能力；由配對(duì)樣本檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量可知，師范生認(rèn)為組織管理能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力兩者之間的重要性程度無顯著性差異，重要程度相當(dāng)，其余各項(xiàng)能力之間的重要性程度均達(dá)到顯著性差異。

2.師范生工作一年后教學(xué)技能發(fā)展水平分析

由表2數(shù)據(jù)可知，師范生在對(duì)六項(xiàng)教學(xué)技能發(fā)展水平的自我評(píng)價(jià)中，完全具備和具備的占75.6%～90.2%，說明師范生目前的教學(xué)技能發(fā)展水平總體表現(xiàn)理想，能夠滿足崗位對(duì)教學(xué)技能的需求。師范生的六項(xiàng)教學(xué)技能水平由高到低依次是課堂教學(xué)能力、組織管理能力、媒體運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)反思能力。通過對(duì)配對(duì)樣本檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的分析，課堂教學(xué)能力、組織管理能力、媒體運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)設(shè)計(jì)五項(xiàng)能力之間得分均值有顯著性差異，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力與評(píng)價(jià)反思能力之間沒有差顯著性差異。說明，師范生在一年的教育實(shí)踐中依據(jù)自身教學(xué)技能的發(fā)展現(xiàn)狀以及各項(xiàng)技能在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，更多的關(guān)注組織管理能力與課堂教學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力與評(píng)價(jià)反思能力的關(guān)注相對(duì)欠缺，任有進(jìn)一步的提升空間。

3.工作前后師范生教學(xué)技能發(fā)展水平的對(duì)比分析

通過對(duì)工作前后師范生教學(xué)技能發(fā)展水平數(shù)據(jù)（見表3）的對(duì)比分析可知，師范生工作一年后較本科畢業(yè)時(shí)各項(xiàng)技能水平的平均數(shù)差異顯著性概率值P均小于顯著性水平0.001，說明師范生經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，其六項(xiàng)教學(xué)技能水平較本科畢業(yè)時(shí)均有顯著性的提高，結(jié)論充分說明教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教學(xué)技能發(fā)展的重要因素；由工作一年后與本科畢業(yè)時(shí)各項(xiàng)技能水平的均差可知，其中技能發(fā)展程度相對(duì)最高的是組織管理能力，其次是課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力和評(píng)價(jià)反思能力；提高程度相對(duì)較低的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力與媒體運(yùn)用能力。

四、發(fā)展對(duì)策

基于對(duì)1530多名師范生的追蹤調(diào)查與八家基礎(chǔ)教育用人單位的實(shí)地訪談所掌握的研究數(shù)據(jù)與資料的客觀數(shù)據(jù)分析所得出的研究結(jié)論，為發(fā)展卓越教師教學(xué)技能，本文提出以下建議。

1.改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)師范生卓越從教能力

高師院校針對(duì)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)所設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)多種多樣，但主要是參與社會(huì)實(shí)踐、中小學(xué)教育見習(xí)，師范生教學(xué)技能大賽等，這些傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)師范生的自主實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重視，脫離職場(chǎng)環(huán)境，不利于師范生從教能力的創(chuàng)造性培養(yǎng)。高師院校應(yīng)創(chuàng)新師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，就實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)注重實(shí)習(xí)前的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)過程中的技能強(qiáng)化，實(shí)習(xí)后的反思總結(jié)；就實(shí)踐管理而言，應(yīng)協(xié)同高校、地方政府與實(shí)習(xí)基地聯(lián)合管理；就指導(dǎo)教師而言，發(fā)揮中小學(xué)教師與大學(xué)專業(yè)教師的各自優(yōu)勢(shì)協(xié)同指導(dǎo)；就教育視野而言，創(chuàng)造國(guó)內(nèi)與國(guó)外中學(xué)教育文化的交流平臺(tái)；[1]同時(shí)動(dòng)員師范生積極參與從教能力培訓(xùn)與比賽活動(dòng)，讓師范生的卓越從教能力的培養(yǎng)扎實(shí)落地。

2.完善教學(xué)技能評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化師范生教學(xué)技能結(jié)構(gòu)

教學(xué)技能的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而動(dòng)態(tài)的過程，而科學(xué)的評(píng)價(jià)是技能發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)是技能培養(yǎng)的核心。卓越教師培養(yǎng)背景下，完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)關(guān)注教學(xué)技能的生成與發(fā)展，應(yīng)考慮指標(biāo)體系的全面性、導(dǎo)向性與綜合性。[2]首先，應(yīng)能夠引導(dǎo)師范生在師德、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育教學(xué)能力與自我發(fā)展能力等各個(gè)方面得到發(fā)展與提升；其次，師范生能基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)技能目標(biāo)，從而主動(dòng)、明確的學(xué)習(xí)與鍛煉專業(yè)技能；第三，師范生技能的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)師范生的成長(zhǎng)與發(fā)展階段分段、分層次進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而不斷優(yōu)化未來卓越教師的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)。

3.關(guān)注教學(xué)技能職后培訓(xùn)，分析培訓(xùn)需求并分層設(shè)計(jì)

卓越教師的養(yǎng)成，僅僅靠高師院校的培養(yǎng)是不夠的，還需要職后的不斷磨練與培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注職后師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)。然而，師范生或職后師范生專業(yè)能力的發(fā)展都表現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)，在不同的發(fā)展階段會(huì)存在不同的問題與困惑，會(huì)有不同的發(fā)展目標(biāo)；同時(shí)，每個(gè)人的技能起點(diǎn)與發(fā)展速度又都是有差異的。因此，職后師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)需要深度把脈培訓(xùn)需求，應(yīng)遵循卓越教師成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，不同發(fā)展階段有待達(dá)成的目標(biāo)與待發(fā)展的關(guān)鍵能力。[3]因此，職后師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)該是基于廣泛而客觀的需求調(diào)研的基礎(chǔ)之上，針對(duì)不同發(fā)展階段的教師所存在的需求進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而提高教師職后培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.樹立終身學(xué)習(xí)理念，助推師范生職前職后一體化發(fā)展

終身學(xué)習(xí)理念促使教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使教師教育貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程。只有這樣才能不斷適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，不斷更新自己的教育理念、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，唯有如此才能跟得上當(dāng)今教育改革以及社會(huì)發(fā)展的步伐[4]。為師范生職后繼續(xù)深造創(chuàng)造了條件，顯著提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師教育改革。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

方中玉（1989-），性別：男，籍貫：湖北省黃石市人，民族：漢，職稱：實(shí)驗(yàn)員，學(xué)歷：碩士研究生。

（作者單位：湖北理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）