趙永慧

[摘 要] 語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是打破語(yǔ)言障礙，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。然而在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更側(cè)重單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法講解、句型掌握、短語(yǔ)糾正等方面的教學(xué)，基本上忽略了跨文化的滲透以及英語(yǔ)文化背景知識(shí)的講解。即使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，但若缺少對(duì)英語(yǔ)文化的了解，則在實(shí)際生活中的跨文化交際中也會(huì)存在不少的障礙。文章從教師自身學(xué)習(xí)、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、借助節(jié)日文化、思維方式培養(yǎng)等五個(gè)方面探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際的滲透。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)；跨文化交際；滲透

跨文化交際（intercultural communication）指的是不同文化背景的人之間的交際。而語(yǔ)言與文化是密不可分的一個(gè)整體，也是文化不可分割的一部分，它承載著豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)作為初中三大主科之一，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是與不同文化背景的人們進(jìn)行交流，因此我們必須具備較高的跨文化交際意識(shí)與能力，才能在現(xiàn)實(shí)交際中更順利。事實(shí)證明，只是單純地掌握單詞和語(yǔ)法，缺少對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文化的了解，在實(shí)際交流中很難正確使用。沒(méi)有文化背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就等同于記住了一連串沒(méi)有意義的字符，這樣的話(huà)是很難對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要有意識(shí)地進(jìn)行跨文化交際的滲透，從而幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)言文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、教師自身要增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)和素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的意識(shí)和能力，教師必須要先以身作則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身跨文化交際的意識(shí)和素養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)從自身抓起，主動(dòng)了解更多有關(guān)英、美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理方面的情況，全方位地了解英、美文化交際存在的背景知識(shí)。另外，在日常教學(xué)中要讓學(xué)生明白文化差異對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用所產(chǎn)生的影響有多大。比如在婚禮上，外國(guó)友人夸獎(jiǎng)新娘漂亮：“Your bride is very beautiful！”由于英語(yǔ)翻譯沒(méi)有了解中西文化的差異，將新郎回答的“哪里！哪里！”直接翻譯出來(lái)，結(jié)果老外聽(tīng)了很疑惑，以為新郎要問(wèn)新娘具體美在哪些地方，于是老外又解釋道：“The face，the eyes，the nose...everywhere.”這樣就鬧出了一場(chǎng)笑話(huà)，若是翻譯對(duì)中西文化差異有較深的了解，直接回一句“Thank You！”就足夠了。

再如，在教學(xué)有關(guān)Weather的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助Weather這一話(huà)題滲透跨文化知識(shí)。很多人都覺(jué)得很奇怪，為什么老外那么喜歡聊天氣呢？實(shí)際上，西方人初次見(jiàn)面時(shí)，習(xí)慣用談?wù)撎鞖獾姆绞阶鳛榻徽劦拈_(kāi)場(chǎng)白，其實(shí)他們不是為了談?wù)撎鞖獾暮脡?，而僅僅是為了引入一個(gè)新的話(huà)題。經(jīng)過(guò)教師這么一解釋?zhuān)瑢W(xué)生以后也不會(huì)認(rèn)為西方人喜歡談?wù)撎鞖馐且患婀值氖虑?。由此可?jiàn)，提高教師的跨文化交際意識(shí)，學(xué)生便能了解到更多有關(guān)跨文化交際的知識(shí)。

二、在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)掘跨文化意識(shí)

詞匯與文化的發(fā)展是相輔相成的，詞匯的產(chǎn)生與消亡都伴隨著某些文化現(xiàn)象；在未與文化意識(shí)結(jié)合之前，人們給事物賦予名稱(chēng)時(shí)是隨意的，但人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來(lái)的文化意識(shí)卻能使這些名稱(chēng)在不同的語(yǔ)言中有著不同的含義。比如龍（Dragon）在中國(guó)文化中是吉祥物，而在西方文化中則是邪惡和兇殘的化身。由此可見(jiàn)，在詞匯教學(xué)中，文化意識(shí)的挖掘?qū)W(xué)生理解詞匯有著深刻的意義。因此，在教學(xué)新單詞時(shí)，教師不應(yīng)繼續(xù)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為最終的教學(xué)目的，而應(yīng)進(jìn)一步去挖掘詞匯背后的文化含義，從小小的單詞開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如，politician和statement這兩個(gè)單詞，很多學(xué)生認(rèn)為politician是政治家的意思，經(jīng)常將中文的“政治家”翻譯為politician，然而這個(gè)詞在美國(guó)英語(yǔ)中具有強(qiáng)烈的貶義色彩，它指的是謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人，因此中文的“政治家”譯為statesman在美國(guó)和英國(guó)文化中都很貼切，statesman主要表示善于管理國(guó)家的明智之士；人們通常把有威望的高級(jí)政府官員稱(chēng)為statesman。

三、在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際

在跨文化交流中有必要提前了解對(duì)方的文化背景，讓雙方在交際中進(jìn)入同一個(gè)文化背景，避免誤解或敵意的發(fā)生，獲得成功的交際。為了讓學(xué)生更好地了解詞匯的不同文化含義，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在具體的情景中進(jìn)行，結(jié)合情景挖掘詞匯的文化意義，幫助學(xué)生身臨其境去了解詞匯背后的文化，更有利于學(xué)生達(dá)到用詞準(zhǔn)確得體。比如，Blue這個(gè)單詞，在漢語(yǔ)中指秋高氣爽的天空色，給人以遼遠(yuǎn)、寧?kù)o和超脫的感覺(jué)。在英美國(guó)家，藍(lán)色表示高雅和忠誠(chéng)，常用來(lái)喻指人的“情緒低沉”“黃 色的”“下流的”，to make a blue joke（開(kāi)一個(gè)下流的玩笑）。另外一個(gè)代表顏色的單詞“white”在英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化含義也很不相同，在英語(yǔ)中white代表純潔、高貴，故婚紗是白色的，在漢語(yǔ)中white代表死亡和疾病。再比如，動(dòng)物詞語(yǔ)在中英的文化差異，英語(yǔ)中的百獸之王是獅子lion，漢語(yǔ)中的百獸之王是老虎tiger，“置身虎穴”譯為 play oneself in the lions mouth，“虎頭蛇尾”譯為come in like a lion and go out like a lamb.因此在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話(huà)時(shí)，不應(yīng)一味追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而忽略了其交際的有效性和語(yǔ)言的得體性。

四、借助節(jié)日文化，挖掘文化背景知識(shí)

初中生普遍對(duì)節(jié)日都很有興趣，因此現(xiàn)在國(guó)外的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)都很受歡迎，由此教師可以抓住節(jié)日這個(gè)話(huà)題吸引學(xué)生的興趣，借助節(jié)日文化的教學(xué)，滲透節(jié)日的相關(guān)文化背景知識(shí)，這樣學(xué)生記憶更深刻。比如在教“Christmas Day”時(shí)，教師可以用圣誕樹(shù)、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等裝飾教室，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到圣誕節(jié)的氣氛，再利用多媒體介紹圣誕節(jié)的起源、圣誕老人的傳說(shuō)，讓學(xué)生動(dòng)手制作圣誕節(jié)卡片，學(xué)唱圣誕歌曲。圣誕節(jié)在外國(guó)人的眼里就相當(dāng)于是中國(guó)的新年，因此教師可以將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)做對(duì)比，讓學(xué)生找到它們的共同之處：Family day，the first day of a year，feaster，gift.此外，教師還可適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的視野，介紹其他的外國(guó)節(jié)日Easter（復(fù)活節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）、April Fools Day（愚人節(jié)）、Mothers Day（母親節(jié)）的相關(guān)知識(shí)，如這些節(jié)日分別是哪天，有什么慶祝方式，吃什么特色食物等。同時(shí)結(jié)合我國(guó)的重要節(jié)日，如the Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Lantern Festival等，讓學(xué)生了解不同國(guó)家之間的節(jié)日文化差異，通過(guò)節(jié)日文化差異滲透跨文化意識(shí)。

五、從思維方式上培養(yǎng)學(xué)生滲透跨文化交際意識(shí)

語(yǔ)言的差異除了文化差異，在思維方式上也有很大的差異，而思維方式對(duì)跨文化交際有著重要的影響。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的通病就是習(xí)慣用漢語(yǔ)的思維方式去翻譯英語(yǔ)，有時(shí)會(huì)變成笑話(huà)或產(chǎn)生誤解。因此，為了更好地進(jìn)行跨文化交際，我們還應(yīng)主動(dòng)了解西方人的思維方式，用西方人的思維方式去使用英語(yǔ)。例如，中國(guó)人聽(tīng)到別人的贊揚(yáng)時(shí)，通常都會(huì)以否定的語(yǔ)氣回答以表謙虛，而西方人則會(huì)欣然接受。比如對(duì)方說(shuō)：“You are so beautiful！”我們通常會(huì)說(shuō)“不，一點(diǎn)都不漂亮，我覺(jué)得你才漂亮”，而西方人的反應(yīng)卻是“Thank you. I am glad to hear that.”再比如，我們?nèi)ヅ笥鸭易隹?，朋友?wèn)“喝不喝水？”我們第一反應(yīng)都是先禮貌性地推辭，但是朋友拿來(lái)水后，我們也會(huì)喝。而在西方文化中，如果客戶(hù)說(shuō)“No，thanks！”則主人就不會(huì)堅(jiān)持給客人上水。由此可見(jiàn)，了解西方人的思維方式能讓我們?cè)趯?duì)的場(chǎng)合說(shuō)正確的英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]于時(shí)艷.跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透探析[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，2014，（01）.

[2]盧稱(chēng)英.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[J].英語(yǔ)教師，2015，15（10）：38-40.

[3]李海波.淺議跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2015，（21）：80.

[4]于玲.跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透研究[J].文理導(dǎo)航，2016，（01）：58.

責(zé)任編輯 陳 清