周恩芳

[摘 要] 互動式教學是打造高效課堂的一種有效教學手段，一方面可以改變課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀，另一方面可以加強師生間的互動，在互動中促進教學質(zhì)量與學習效率的共同提升。教師在初中化學教學中，可在課堂導入、課堂提問、課堂實驗中有效運用互動式教學，讓學生對知識進行全面掌握，從而取得課堂教學的效果。

[關(guān)鍵詞] 初中化學；互動式；有效運用

初中階段是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，而培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的首要目標是激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生認識到學習化學的重要性，并且感受到學習化學的快樂，只有做到這樣才能讓學生的內(nèi)心有求知欲，借助內(nèi)心的求知欲驅(qū)使學生主動學習化學。現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學方式對于學生的心理特點與學習情況已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)分析學生的心理，設(shè)計出與學生各方面相符的教學方案，幫助學生邁入化學的大門。而互動式教學則是一種有效的途徑，一方面可以改變課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀，另一方面可以加強師生間的互動，在互動中促進教學質(zhì)量與學習效率的共同提升。因此，教師要適時運用互動式教學于化學課堂中，讓互動式教學在課堂中充分發(fā)揮作用，達到實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目標。

一、將互動式教學融入新課導入

（一）結(jié)合生活，調(diào)動學生積極性

日常生活中的許多現(xiàn)象都與化學知識有關(guān)，且很多化學理論與規(guī)律都是通過對生活中的現(xiàn)象總結(jié)得出來的。教師可以抓住這一特點，在課堂中將教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓學生通過現(xiàn)象學習化學，在生活中分析化學，做到學以致用。在教學過程中，教師首先可以讓學生觀察日常生活中的某種化學現(xiàn)象，然后在師生互動中引入新知識的學習。以“鎂的提取及應(yīng)用”為例，為了讓學生感受到化學世界的奧妙，以良好的狀態(tài)進入課堂學習中，教師可以將煙花作為例子，采用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放煙花綻放時的場景，并讓學生說出煙花帶給自己的感覺。很多同學紛紛表示，色彩繽紛的煙花可以發(fā)出耀眼的光芒，但卻不知原因。這時候教師可以引出本節(jié)課的內(nèi)容，在講臺上為學生演示鎂在空氣中燃燒的實驗。學生在觀看教師演示的過程中了解到了煙花的化學原理，同時也感受到生活中的現(xiàn)象竟然與化學原理息息相關(guān)。通過這種方式不僅降低了學生學習化學的難度，而且可以從中調(diào)動學生的積極性。

（二）知識回顧，奠定理論基礎(chǔ)

化學的知識點大多數(shù)都存在上下聯(lián)系，在復習舊知識后引出新知識，這個過程有利于鞏固學生對知識的記憶。在學習新課程時，教師就可以讓學生回顧知識，在舊知識的基礎(chǔ)上學習新知識，可以為學習化學創(chuàng)造良好的條件。同時，在互動過程中，教師可以通過學生反饋的信息，了解到學生對知識存在的誤區(qū)與不足，針對性地幫助學生改正或補缺，起到有目的性、針對性教學的效果。以“氧氣的性質(zhì)與制法”為例，在學過氧氣的性質(zhì)后、學習氧氣的制法前，教師可以讓學生再次回顧“氧氣的性質(zhì)”知識點，例如：氧氣的物理性質(zhì)是密度比空氣大，同時不易溶于水。做到鞏固記憶后，教師就可以指引學生進入新的知識點中。在學習氧氣的制法后，就可以引導學生采用排水法或向上排空氣法收集氧氣。這種方式可以將新、舊知識結(jié)合在一起，并且在學會理論知識的基礎(chǔ)上，為做化學實驗做充足的準備。

二、在課堂提問中運用互動式教學

在課堂中教師與學生只有做到高效互動，才能保證師生之間在同一個頻率上共同學習。而提問是體現(xiàn)互動最有效的方式，通過提問有利于教師了解學生對知識的理解程度。但提問不是盲目的提出問題，而是在恰當?shù)臅r間有目的性的提問，可以起到維持學生注意力的作用。同樣，教師提出的問題也要考慮到學生的認識水平，保證提出的問題要有思考的價值，才能將因材施教的原則落實到位，使每一個學生都能進步發(fā)展。

（一）及時提問，集中學生注意力

在課堂進度進展到恰當?shù)臅r機，同時學生也了解了知識點后，教師要及時提出問題，集中學生已經(jīng)開始發(fā)散的注意力，并且讓學生開動大腦思考問題，才能使學生的思維處于不斷運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。但提問過后教師要留給學生思考的時間，讓學生有交流、討論的空間，在交流的過程中收集到多種信息，并且在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上掌握新知識。以“酸和堿的性質(zhì)”一課為例，教師先引導學生自行閱讀課本，再提出問題：“教材選用這幾種物質(zhì)進行實驗的用意是什么？”學生在閱讀后與同桌之間討論，就可以發(fā)現(xiàn)教材選取的物質(zhì)包括化合物、純凈物、單質(zhì)與混合物，從中得出“教材選的物質(zhì)即每類物質(zhì)的代表”這一結(jié)論，通過這樣的實驗可以將實驗結(jié)論的可信度充分體現(xiàn)，學生也因此認識到化學實驗是建立在理論的基礎(chǔ)上，并且理論與實踐是化學不可或缺的重要組成部分。

（二）提問有度，提升思維能力

在課堂上即使提問是一種有效的互動方式，但仍需要避免教師提問過度的現(xiàn)象，否則只會讓學生出現(xiàn)抵抗的心理，為了應(yīng)付胡亂回答，不利于課堂的順利進行。提問有度即教師要提出有質(zhì)量的問題，做到分層次提問，不僅要讓學生深入思考，還要讓學生在思考中猜想答案，提升每一位學生的思維能力。以“空氣”一課為例，對空氣中的氧氣含量進行測定時，教師可分層次提出有思考價值的問題，讓學生解決問題的同時思維也得到拓展。

三、在課堂實驗中運用互動式教學

化學實驗是學生在學習理論知識后驗證學習成功最有效的方法，在實驗過程中有利于學生鞏固理論知識并且提高動手操作能力。在做實驗的過程中師生互動，不僅可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生操作錯誤的地方，還能指導學生進行正確的操作步驟。

（一）示范實驗錯誤，強化學生記憶

在演示試驗的過程中，教師可以稍微改動一下實驗過程，讓實驗得出錯誤的實驗結(jié)果，甚至在操作過程中發(fā)生意外。此時，教師就可以引導學生對操作過程進行觀察，讓學生找出實驗結(jié)果或是出現(xiàn)意外的原因，并說出正確的實驗過程、結(jié)果。這種方式比教師口頭上一遍遍的說教更有效，學生在觀察的過程中可以回想所學過的理論知識，起到強化記憶的作用。以“氧氣制取”這一教材內(nèi)容中，采用高錳酸鉀制取氧氣的實驗為例，實驗要求的是在試管口中塞入一截蓬松棉花團，這是學生最容易忽略的步驟，教師可以在示范過程中故意不塞入棉花團，讓學生觀察接下去會出現(xiàn)的情況，只見高錳酸鉀沿著導管進入水槽后，水槽中的水即刻變成紅色。這時候，學生就會提出問題：“老師，你沒有在導管口塞入棉花團！”教師就可以借此說道：“同學們，這是你們常犯的錯誤，你們還記得嗎？”通過這種方式讓學生意識到自己動手操作實驗時容易犯的錯誤，并且認識到化學實驗正確操作的重要性，這樣學生在下次實驗過程中就會減少類似錯誤的發(fā)生。

（二）學生分組實驗，培養(yǎng)操作能力

在化學實驗中學生分組進行試驗是一個有效的教學方式。學生分組實驗既能培養(yǎng)團隊意識，又能讓學生在分工合作中共同奮進。同時，學生在分組實驗的過程中會有個交流的過程，可以利用理論知識指導實驗的進行，在互動中促進化學學習的長遠發(fā)展。以“金屬和金屬材料”為例，教師可以讓學生分成小組，小組內(nèi)分別完成鋅、鎂、銅、鐵與硫酸、鹽酸的實驗。小組分別從準備器材、人員操作、記錄等分配工作，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，小組之間或師生之間進行討論，全面體現(xiàn)出互動教學的作用，而且學生在動手操作中也能積攢下化學實驗經(jīng)驗。

在化學課堂中應(yīng)用互動式教學，可以改變傳統(tǒng)教學中教師負責講、學生負責聽的局面，讓師生之間在高效互動的同時，教師可以全面了解學生對知識的掌握程度，而學生可以跟上教師教的步伐、思路，利用互動式教學的優(yōu)勢構(gòu)建高效課堂。

參考文獻

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責任編輯 晴 天