杜玉梅

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)閱讀教學(xué)需要通過(guò)自主、合作、探究的方式進(jìn)行。本文論述通過(guò)話題設(shè)置讓小組合作更高效的做法：在意境深遠(yuǎn)處設(shè)置，推促教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；在結(jié)構(gòu)雷同處設(shè)置，實(shí)現(xiàn)寫法技巧遷移；在關(guān)系復(fù)雜處設(shè)置，幫助厘清人物關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小組合作 話題 意境 結(jié)構(gòu) 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0059-01

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)閱讀教學(xué)需要通過(guò)自主、合作、探究的方式進(jìn)行。而審視當(dāng)前課堂的小組合作，大多數(shù)流于形式，成為擺設(shè)。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一問(wèn)題是因?yàn)樵掝}設(shè)置不當(dāng)。要真正彰顯小組合作的精彩，需要教師結(jié)合文本特點(diǎn)巧設(shè)話題。畢竟對(duì)于小組合作來(lái)說(shuō)，話題不僅決定這小組合作的方向，而且還決定小組合作的有效程度。具體來(lái)說(shuō)，話題可以是問(wèn)題，或是活動(dòng)，但其設(shè)置需要圍繞文本特點(diǎn)進(jìn)行。下面，筆者談一談自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、在意境深遠(yuǎn)處設(shè)置，力促教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。為了讓學(xué)生接觸與了解民族傳統(tǒng)文化，編者在每?jī)?cè)教材中結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排了相應(yīng)的內(nèi)容。從內(nèi)容來(lái)看，大多表現(xiàn)優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。遺憾的是很多教師針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)，往往立足于機(jī)械背誦，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)“悟意境”這一目標(biāo)。對(duì)此筆者認(rèn)為，針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)，可以在關(guān)鍵詩(shī)句或者關(guān)鍵字眼處設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作形式討論、自悟走近詩(shī)歌，感悟意境，繼而突破教學(xué)重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)與詩(shī)歌、作者的深度對(duì)話。

以語(yǔ)文S版第七冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《楓橋夜泊》為例，作者是唐朝落第詩(shī)人張繼，描寫的是詩(shī)人路過(guò)蘇州楓橋停船過(guò)夜的情境。這里教師可以根據(jù)“夜半鐘聲到客船”這一內(nèi)容設(shè)置話題，組織學(xué)生展開(kāi)小組合作探究，引導(dǎo)他們思考：詩(shī)人為什么夜深難眠？學(xué)生先是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，得出是因?yàn)樵?shī)人“對(duì)愁眠”；接著，借助小組交流和補(bǔ)充閱讀，得出答案——因?yàn)樵?shī)人張繼進(jìn)京趕考落第了，感到無(wú)顏面對(duì)江東父老，近鄉(xiāng)情更怯，所以才會(huì)輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。通過(guò)小組合作，學(xué)生還進(jìn)一步探究出，詩(shī)歌意象與意境之間的關(guān)系，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲……從看到的、聽(tīng)到的、感受到的，都是與“愁”有關(guān)，都是與詩(shī)人心情有關(guān)，而這種借景抒情，追求的是一種情景交融。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入探究，從而與作者產(chǎn)生思想共鳴。

二、在結(jié)構(gòu)雷同處設(shè)置，實(shí)現(xiàn)寫法技巧遷移

教材僅僅是個(gè)例子。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本，目的是讓學(xué)生從中習(xí)得寫作方法，以便形成一定的表達(dá)能力。教材編者也注意到這一點(diǎn)，因而在編輯教材過(guò)程中往往選編最適合學(xué)生閱讀、最適合“借鑒”的內(nèi)容，而不是最優(yōu)美的。這就給小組合作創(chuàng)造了條件。比如，針對(duì)結(jié)構(gòu)“雷同”，即文章中有幾個(gè)段落結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容相同或者相近的，可以抓住一處設(shè)置話題，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，以便以點(diǎn)帶面，從“幫”到“扶”，實(shí)現(xiàn)寫法技巧有效遷移。

以語(yǔ)文S版第五冊(cè)《廬山的云霧》為例，第二自然小節(jié)與第三自然小節(jié)結(jié)構(gòu)“雷同”，即為“總—分”結(jié)構(gòu)，因而教師可以把“學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的‘總—分構(gòu)段方式”作為話題切入口組織學(xué)生開(kāi)展小組合作。具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾步：第一步，學(xué)習(xí)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生查找段落中心句，分別說(shuō)說(shuō)不同地方云霧的不同特征；第二步，組織學(xué)生按照第二段中習(xí)得的方法學(xué)習(xí)第三自然段；第三步，組織學(xué)生按照“總—分”結(jié)構(gòu)描寫校園一處景物。這一教學(xué)話題由于緊扣文本結(jié)構(gòu)特征，緊扣教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、借鑒到運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生習(xí)得寫作技巧，而且還有利于目標(biāo)落實(shí)。這里需要提醒的是，教師要注意把握引導(dǎo)、合作與運(yùn)用的時(shí)間分布，盡可能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中探究、在合作中借鑒、在合作中領(lǐng)悟，以便真正實(shí)現(xiàn)寫法技巧遷移，為提高學(xué)生表達(dá)水平創(chuàng)造條件。

三、在關(guān)系復(fù)雜處設(shè)置，幫助厘清人物關(guān)系

寫人記事類文本在小學(xué)教材中也占據(jù)相當(dāng)多的分量。這一類文本的教學(xué)重點(diǎn)是了解故事經(jīng)過(guò)，把握人物特征。如果文本中人物數(shù)量相對(duì)較少，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生還好理解；而有的課文人物相對(duì)較多，人物之間的關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)難以理順，這就需要教師從人物關(guān)系復(fù)雜處入手，設(shè)置話題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)。這樣不僅便于學(xué)生迅速掌握文本內(nèi)容，厘清人物之間的關(guān)系，而且還能彰顯小組合作的精彩。

以語(yǔ)文S版第十冊(cè)《孔明借箭》為例，文章涉及人物相對(duì)較多，具體有周瑜、魯肅、孔明、曹操、毛玠、于禁、張遼、徐晃等。因此，我們可以將小組合作話題設(shè)置為“弄清楚各人物之間的關(guān)系”。具體活動(dòng)流程如下：第一步，組織學(xué)生自由朗讀課文，并用筆圈出課文人物的名字；第二步，學(xué)會(huì)用圖示表示各人物之間的關(guān)系；第三步，小組內(nèi)交流，用語(yǔ)言概述人物之間的關(guān)系，并且尋找最佳圖示的表達(dá)方式；第四步，先自我修改，然后在小組內(nèi)交流；第五步，小組內(nèi)推薦代表在全班展示。教師設(shè)置的這一話題，不僅可以讓小組合作有交流話題，而且還能幫助學(xué)生厘清文本的人物關(guān)系，為準(zhǔn)確理解文本主題創(chuàng)造條件。當(dāng)然更重要的是這種方式不僅彰顯了學(xué)生的主體地位，而且還有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與圖示概括能力。

總而言之，針對(duì)小組合作中的話題設(shè)置，具體策略還有很多。關(guān)鍵的是，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研讀教材，盡可能發(fā)現(xiàn)教材中的“不一樣”，結(jié)合文本特點(diǎn)，針對(duì)不同特征設(shè)置不同的話題，促進(jìn)精彩課堂的生成。

（責(zé)編 黎雪娟）