摘要：傳統(tǒng)的口譯課評價模式不能有效監(jiān)控學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，在反映學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平方面存在一些弊端。在形成性評價模式的基礎(chǔ)上，提出“技能階段測試+期末綜合測試”的口譯課評價模式。對現(xiàn)行的口譯課程進(jìn)行教學(xué)改革，旨在提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，探索性地提出一種能夠全面、客觀反映學(xué)生口譯課程學(xué)業(yè)水平的評價模式。文章主要根據(jù)問卷調(diào)查獲取的學(xué)生反饋信息，分析學(xué)生對新的評價方式的態(tài)度和建議，并針對其中的主要問題提出嘗試性的解決策略。

關(guān)鍵詞：形成性評價；口譯教學(xué)；實踐及效果

當(dāng)今的國際交流形勢對口譯員的需求量日益增大。20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)諸多高校把口譯課程作為英語專業(yè)必修課和非英語專業(yè)選修課加以開設(shè)。然而，由于口譯的學(xué)科地位尚未穩(wěn)固，目前國內(nèi)的口譯教學(xué)雖遍地開花，但沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程體系，教學(xué)質(zhì)量缺乏保證。21世紀(jì)初，形成性評估的理念已開始在國內(nèi)口譯課程中顯現(xiàn)，有必要對這一模式的實際應(yīng)用效果加以深入研究。因此，筆者將其應(yīng)用于實際口譯課程教學(xué)，以檢驗其有效性。

一、理論依據(jù)

外語教學(xué)評估方式通常有兩種：終結(jié)性評估和形成性評估。前者通過學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的統(tǒng)一考試來評價學(xué)生能力，后者則是經(jīng)過充分設(shè)計的一種持續(xù)性評估模式。眾多學(xué)者指出形成性評估應(yīng)基于學(xué)生需求設(shè)計，以加速教學(xué)模式的變革。它使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的弱點，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師也能通過反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，促進(jìn)教學(xué)革新。形成性評估方式多樣，例如課堂交流、評分、自我評估、同伴評估、終結(jié)性考試的形成性使用等。其中，自我評估和同伴評估是最重要的方式。前者要求學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此制訂學(xué)習(xí)計劃。后者要求學(xué)生對有相似教育背景的同伴做出評價。

二、口譯課程的形成性評價模式

基于形成性評價理論的基礎(chǔ)，筆者針對某大學(xué)英語專業(yè)2016級和2017級兩個年級四個口譯教學(xué)班共120人展開口譯課程學(xué)業(yè)水平評價體系的改革，采用了“技能階段測試+期末綜合測試”的考核方式。技能階段測試集中在公共演講、短期記憶、口譯筆記和譯語表達(dá)四個階段，考查和監(jiān)控學(xué)生對單項技能的階段性掌握情況；期末綜合測試則盡量模擬真實的口譯場景，從知識能力、技能能力和心理能力對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評定。技能階段測試和期末綜合測試成績的和作為學(xué)生期末的總評成績。具體分值比例是：課堂展示占10%，公共演講占10%，短期記憶占10%，口譯筆記占10%，譯語表達(dá)占10%，期末綜合測試占50%。

三、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對形成性評價模式的認(rèn)可度

調(diào)查問卷中題目1為“你是否喜歡‘技能階段測試+期末綜合測試的考核方式？”學(xué)生通過選擇“非常喜歡”“喜歡”“無所謂”和“不喜歡”四個選項中的一項表明個人對形成性評價模式的認(rèn)可程度。從數(shù)據(jù)可以看出，在2016級的65名學(xué)生中“非常喜歡”或“喜歡”形成性評價模式的學(xué)生人數(shù)占總數(shù)的61.54%，說明一半以上的學(xué)生贊同這種評價模式，有7名學(xué)生選擇“不喜歡”，占調(diào)查總數(shù)的10.77%。2017級的調(diào)查結(jié)果與2017級數(shù)據(jù)大體相當(dāng)，“非常喜歡”或“喜歡”形成性評價模式的學(xué)生占總數(shù)的67.12%，而選擇“不喜歡”的學(xué)生占總數(shù)的9.59%?？傮w來看，這兩個年級參與口譯課教學(xué)改革的學(xué)生對形成性評價體系基本持支持態(tài)度。通過對學(xué)生的隨機訪談得知，技能階段測試使得口譯課測試的頻率加大，學(xué)習(xí)的壓力也隨之加大，是學(xué)生不喜歡該評價體系的主要原因。

（二）形成性評價模式對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

為了解形成性評價模式對學(xué)生的影響，問卷設(shè)計了選擇式和開放式的兩個問題，分別調(diào)查該評價模式對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響和消極影響。在回答問卷選擇題“‘技能階段測試+期末綜合測試的考核方式對你產(chǎn)生了哪些積極影響？”時，面對“督促平時技能練習(xí)”“減輕期末壓力”“保持學(xué)習(xí)熱情”和“其他”四個選項。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，形成性評價模式在督促學(xué)生平時加強技能練習(xí)方面確實達(dá)到了效果。多數(shù)學(xué)生反映，為了準(zhǔn)備“技能階段測試”，每周都要拿出相應(yīng)的時間對技能要點進(jìn)行回顧，并配合相應(yīng)的練習(xí)熟練各項口譯技能。如果沒有這樣的階段性測試，課堂教學(xué)結(jié)束后，也不會有技能練習(xí)的可能。

四、形成性評價模式的實施意義

形成性評價既是一種有效的教學(xué)手段，又是一種有力的自主學(xué)習(xí)方式。從上述問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，這種評價模式具有實際的意義。首先，形成性評價模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的自主性。形成性評價模式將口譯教學(xué)分成了不同階段，把技巧的練習(xí)時間和練習(xí)方式交給學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，形成性評價模式激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的自信心。形成性評價模式是以技巧為單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體會，肯定學(xué)生已取得的成就，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，建立正確的自我認(rèn)識。再次，形成性評價模式可促進(jìn)學(xué)生英語綜合運用能力的發(fā)展。在形成性評價模式中，學(xué)生是評價的主體，“技能階段測試+期末綜合測試”的評價方案引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種模式讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)策略。最后，形成性評價模式能為教師及時提供教學(xué)反饋信息。在形成性評價模式中，教師通過觀察學(xué)生在技能階段測試中的表現(xiàn)，對學(xué)生做出及時評價，實現(xiàn)教學(xué)活動中的即時反饋，同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與困難，從而不斷修正教學(xué)方法和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

教育的目的在于使學(xué)生擁有豐富的知識儲備，優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和出色的實踐能力、洞察能力。由口譯課程中采用形成性評價模式產(chǎn)生的影響可以看出，形成性評價模式對于鍛煉學(xué)生的自主性、自信心和英語綜合運用能力效果顯著。雖然在考核過程中學(xué)生出現(xiàn)了壓力大、焦慮等問題，但是學(xué)校和教師可以通過篩選，減少對一些技能的考核，也可以采用其他形式，如網(wǎng)絡(luò)平臺、競賽等間接培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。在新課改的浪潮中，創(chuàng)新性的教學(xué)理念值得每一個教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒，只有敢于突破，才能更好地教書育人，為社會培養(yǎng)人才。只有加強對口譯課程教學(xué)方法的改善，才能提高學(xué)生的英語綜合能力，與外國友人交流，與世界接軌，為國家外交事業(yè)盡一份力。

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作者簡介：李敏，1983.12，黑龍江工商學(xué)院外語系教師，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)